现代阅读观认为：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。自主创新阅读教学模式是以培养学生创新精神和创新能力为目的，学生在教师的科学指导下进行自主阅读的一种相对稳定的教学模式。在具体的阅读教学中构建“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段的课堂的教学模式”。
　　
　　一、阅读教学要以目标为核心
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》提出的语文课程的三大基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。它强调了语文学习的自主性，语文课堂教学的开放性。语文阅读教学到底要不要预设教学目标引起了人们的争论。我们在一段的教学实践探索后深刻的体会到：语文阅读课堂教学应该设立明确的教学目标。其理由有二：
　　1、教育部基础教育司语文课程标准研制组编写的《语文课程标准解读》一书中对自主学习是这样定义的：“自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”在这个定义中强调了学生的自主学习，必须有明确的目标作指导。
　　2、教学目标是教学活动的出发点和归宿。前苏联教育家巴班斯基认为：现实教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。在阅读课堂教学中光有语文课程标准规定的宏观目标（总目标和阶段目标）是不能具体指导一节课的阅读教学活动的，还必须把这些宏观目标分解细化为每一个单元特别是每一节课的微观的教学目标来指导课堂教学，才能有效地发挥教学目标的定向、调节、激励作用。
　　
　　二、阅读教学要以学为线索
　　
　　“以学为线索”就是在阅读教学中要教给学生阅读的方法，即“授之以渔”。在整个课堂教学中要始终渗透学法，贯穿学法，让学生在潜移默化中学会各类文章的阅读方法。
　　首先以学法为线索突出强调了学生的“学”和指导学生如何“学”，体现了新课程的生本思想。为什么阅读教学要以学法为线索呢？现代著名语文教育家吕叔湘先生对教学的概念做出了新的诠释：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”吕老强调了学生在语文学习中的主体地位，我们提出课堂教学要以学法为线索就是基于这种认识。
　　其次，以学法为线索也是语文工具性的体现。上海方仁工先生提出：“语文的工具性不等于知识性，工具性的本质特征就是要供人使用，在学习其他课程中使用，在全面发展中使用，在终身学习和发展中使用。”语文教学不但要使学生掌握工具（语文知识），还要使学生学会获取工具和使用工具的方法。我们提倡阅读教学要以学法为线索就是体现语文教学工具性的这一个方面。在阅读教学中以“学法”为线索，为实现课内阅读向课外阅读的迁移奠定基础，最终达到“教是为了教”的根本目的。
　　
　　三、阅读教学要以活动为手段
　　
　　“以活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，让全体学生主动、生动、活泼的发展。“要面向全体学生，要全面发展，要让学生主动、生动、活泼的发展。”是奠定“控究创新”教学模式的核心理念，学生是教学的主体，学生学习能动性和主动性的发挥，主要要看其智力参与的程度：一是广度，二是深度。只有把学生的自主学习和主体智力参与以及强调将师生之间多向性的交互作用引进教学过程，才能真正的面向全体学生，促进其全面发展，促进学生主动、生动、活泼发展。杜威指出“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”，而创设情境就是要引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生的积极性，促进学生心理活动展开和深入进行。在实践中我们通过开展“角色演读活动、句段品析活动、美点寻踪活动、探究发现活动”等来创设情境，使学生以积极的心态参与阅读教学活动。从而实现师生互动、生生互动，完成学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话。给学生的个性化阅读创设一个良好的情景，让学生在活动中通过自己的思考，提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣，在阅读活动中培养学生的创新精神和创新能力。