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摘 要：研究性教学不仅是教学模式和方法的转变，更是教育理念的根本变革。如何有效地推进研究性教学的改革和创新已成为军队院校教育工作者面临的问题。本文从研究性教学的基本内涵、实施策略、探索途径和教员角色的定位等方面对军队院校开展研究性教学进行了理论探讨和实践总结，以期推进军队院校的研究性教学。
关键词：军队院校；研究性教学；创新能力
兴起于二十世纪九十年代的西方研究性教学模式于九十年代的中后期被正式引入我国的高等教育领域。2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）教基[2001]17号》讲“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容。2005年《关于第一步加强高等学校大学教学工作的若干意见教稿[2005]1号》明确提出大学要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2007年重新印发教高[2005]1号文件，又进一步强调在高等教育中实施研究性教学的重要性，然而高校研究性教学的推行步履维艰。
在国家中长期教育改革背景下，军队院校教育进入转型关键时期，如何培养能够适应部队建设发展需要、具有创新精神和实践能力的新型军事人才成为一项重要课题。事实上，军校教学的价值不仅仅在于向学员传授已经探明的科学知识，更重要的是培养学员对于未知领域探索的能力。因此，旨在培养学员创新精神和实践能力的研究性教学成为一种被普遍认同的新型教学模式。然而，研究性教学的组织与实施并非一项简单的工程，在目前的研究性教学过程中依然存在不少的问题：教员对研究性教学的认识模糊，无法辨析它与传统教学的本质区别，或是将其纯粹等同于科学研究；过于注重研究结果的实现而忽略了研究过程中的素质养成；对研究主题选择的随机与随意；强调学员在研究性教学中绝对主体地位的同时，却过度削弱了教员的指导作用等等，这些都是研究性教学中亟待解决的问题。
一、研究性教学的基本内涵
研究性教学是指在教与学的互动中，以培养学员的研究意识、研究能力和研究精神为目标，通过教员有目的、有计划地引导，按照部队建设和军事斗争准备的需要，学员自主地从学科领域、课程内容、现实生活和军队建设实践中选择和确定研究主题，在开放的情景中，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地获取知识、创造性地应用知识，掌握解决实际问题的方法，表现具有个性的行为，并从中培养创新精神和实践能力的一种教学模式。它是对现有课堂教学模式的突破，是以学员发展为本的教员思想在教学活动中的具体化，通常被解释为“把科学研究引入到教学中”或者“教学与研究相结合”。研究性教学的理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合体。该理论认为人的心理发展是一个不断的自我建构的工程，而不是外塑的结果。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。学员不仅是知识的消费者，更是知识的建构者。然而，研究性教学并不是简单的问题式教学，也不是单纯的课题研究，它并奢望把每个学员都培养成学术研究的“专家”，而是把“研究”渗透到学科教学的全过程中，从而使每个学员都能独立思考、判断、评价、选择、创造。因此，研究性教学其“研究性”并不是一种外在的强加给教学的品性，而是一种切合于教学内在要求的教学品性的凸显与强化。
二、军队院校实施研究性教学的策略
1.研究性教学以观念更新为先导
教育理念直接决定教学模式的选择并进而影响人才培养的质量。受传统教育思想及其教学模式的影响，军校里几乎仍强调知识的系统性，而对于学员能力的培养没有受到应有的重视。因此，要将教学范式由教授范式变为求知范式，变知识传递型教学为学习促进型教学；要尊重学员的多样化，保护并发展学员的创造力；要以激发全体学生的潜质、潜能和潜智为目标，通过研究性教学使每个学生都得到发展。可谓一旦教员授之以渔，学员就会以渔得鱼。这种将知识性与学术性融为一体的教学方式有益于发展学员的创新意识和创新思维。
2.研究性教学元素渗透于课程教学各环节
研究性教学必须渗透于学科各门课程的教学中，以学科课程教学为主战场，实现其功能，发挥其作用。这是实施研究性教学的主要策略。以课题活动或项目设计等作为教学活动的切入点，通过情境创设，使学生在获取知识的过程中，掌握科学方法，感受成功体验。
同时关注学科前沿，激励学员探究科学问题的热情，结构课程知识讲解前沿内容的产生背景、研究方法和存在问题等，提高学员对学科发展的整体认识。这样可以使学生清楚专业知识对于学科发展的重要性，激发学习动力，增强学员开展专业课题前沿研究的自信心。
3.建立研究性教学实施保障机制
教学管理机制创新是实施研究性教学的必要条件。开展研究性教学，如果没有明确的管理部门或机构，不实施专门的管理，就难免流于形式，或者处于零散无序状态，其行难远。在新形势下，必须树立以人为本的理念，强化为教学服务的意识，构建有利于推动研究性教学、培养学员创新能力的现代教学管理制度和弹性灵活的教学运行机制。要整合课程资源，优化课程体系和实践教学体系，构建新的教学计划，增强教学管理制度的弹性；尤其在评价体系方面，建立以平时考核为主、期末考试为辅的评价制度，学员的研究性学习成果，其表达方法要提倡多样化，赋予学员更多自我选择、自我提高的广阔空间，调动学员自主学习、奋发成才的积极性，充分体现个性化、人性化的教员理念。
三、探索研究性教学方式的新途径
1.树立教学与科研相统一的教学观念
研究性教学是一种以科研为基础的教学，本质上要求教学与科研的相统一，教学活动离不开科学研究。没有科研基础的教学只是传递性的教学，只是把思想、思维引向过去或书本的教学，不是银的学员探索知识的创新性教学；但脱离教学的科研，不仅其价值方面会打折扣，而且会导致对教学及其质量的冲击，最值瓦解、影响高等教育存在的基础。因此，教学与科研相统一是研究性教学的关键所在。 2.促进学员参与研究和创新活动
军校研究性教学的目的是对学员的教育和培养，因此如何促进学员参与研究和创新活动才是实现研究性教学教育目的的保障。目前，学员参与科研活动的主要方式是参加教员的科研项目，学员自己确定的项目较少。应创造条件提供经费，鼓励学员自己立项。鼓励学员之间广泛开展联合科研，有利于培养学员的合作精神，激发学员的研究创新热情，培养其解决问题的能力，发展其书面和口头表达能力。
3.注重学习方法的学习和掌握
学习方法是知识转化为能力的中介和桥梁。在研究性教学过程中，必须要重视学员对学习方法的掌握，如果学员没有学到获取知识、运用知识和创造知识的方法，显然是行不通的。“授之以鱼不如授之以渔”，教员应在教学中广泛运用各种研究式或现身说法，诱导学员注重方法的学习和掌握。
研究是从“问题”出发，最终是为了解决提出的问题。至于为什么选择不同的教学方法，主要是因为不同的方法对研究不同问题有不同的优势。因此研究性教学的教学方法一定要从“解决问题”的需要出发，即怎样的形式最能启发学员的思维、利于问题的解决就选用怎样的方法。方法为内容服务，而不是相反。不论采用何种形式的研究性教学方法，还应把发展、提高学员能力及做人品行结合起来。
四、研究性教学中教员角色的定位
研究性教学对教员来说是一个新的挑战。当前，教员对研究性教学中自身角色存在两种模糊认识：一是未能及时地从知识的传授者、学习内容的垄断者转变为学员学习的促进者、引导者，在指导学员进行研究时越俎代庖、包办代替；二是过于忽视教员在研究性教学中的 重要作用，将其置于教学边缘。其实，研究性教学并没有弱化教员的作用，反而对其提出了 更高要求。同传统的以认知为基础的教学模式相比，研究性教学在师生关系上有了巨大变化。教员的主要工作首先是设计“问题”，然后是创设有利于学员主动参与探索的情境，鼓励、引导和帮助学员积极有效地开展研究。于是，教员由传统的“外在依附”向专业的“内在生成”转移，成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的“引路人”。这就必然要求教员既要具有特定专业学科和教育学科的理论性知识；既要具有扎实的专业功底、广泛的认知范围、全面的知识结构，又要具有先进的教学理念、较强的课题驾驭能力以及强烈的科研意识和群体合作意识等。
首先，教员必须进行富有创新理念的研究性教学设计。在研究性教学设计中，不仅要考虑学员的学习现状，还应设想学员可能达到的新水平；不仅要注意学员在学习过程中的初始状态，还应考虑在具体研究过程中将会产生哪些学习行为。在教学目标上，强调学员的文化素质、军事素质、创新素质等，尤其要突出对思维性强的理论论证过程与方法的要求；在教学内容上强调打牢必备的基础知识，优化专业知识结构；在教学方法选择上，采用启发式教学、案例式教学等多种方法，着重研究能体现出发散、逆向、探索等特点的问题。
其次，教员必须具备顺利实施研究性教学行为的能力。教员在研究性教学中的重点任务，就是充分发挥学员的主体作用，爱护和培养学员的好奇心、求知欲，帮助学员自主学习和独立思考；重视教会学员学习方法，引导学员敢于质疑、勇于创新；有目的地指导学员开展科学研究，使其在知识的应用中学会发现问题、分析问题、解决问题。同时，教员在实施研究性教学的过程中，自身也获得了专业成长。使之成为研究型教员，通过研究把握学科或课程发展趋势，吸收最新成果，不断地反思教学行为，提升教学水平；成为合作型教员，通过研究把握学科或课程发展趋势，吸收最新成果，不断地反思教学行为，提升教学水平；成为合作型教员，以平等的身份参与到学员的学习研究中，相互支持，促进生成，实现由个体性教学向合作性教学的转变；成为“导师”型教员。对学员精心指导是一种深层次、高水平的指导，使学员认识到应该做什么、应该怎么做，从而自己解决问题，完成学习研究任务。
总之，在研究性教学中，教员不是主宰教学的权威，而是教学活动的促进者；不是知识定论的传声筒，而是“作为一个带着理智、情感、智慧、与学员平等的个体，来超越简单知识的授受，参与到深层次教学情景的创造性建构之中。”
参考文献：
[1]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）
[2]武玉红，刘强.关于研究式教学方法的思考[J].长春理工大学学报，2010，5（6）：168-169
[3]李亚峰.高校实施研究性教学的思考[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2010，12（2）：92-95
[4]崔丽影.高校实施研究性教学存在的问题即对策[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2010，6（1）：130-132
作者简介：
张辉（1982.07～ ），男，河南新乡人，讲师，学历：硕士，研究方向：教育教学理论、差分方程概周期性研究。
关键词：军队院校；研究性教学；创新能力
兴起于二十世纪九十年代的西方研究性教学模式于九十年代的中后期被正式引入我国的高等教育领域。2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）教基[2001]17号》讲“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容。2005年《关于第一步加强高等学校大学教学工作的若干意见教稿[2005]1号》明确提出大学要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。2007年重新印发教高[2005]1号文件，又进一步强调在高等教育中实施研究性教学的重要性，然而高校研究性教学的推行步履维艰。
在国家中长期教育改革背景下，军队院校教育进入转型关键时期，如何培养能够适应部队建设发展需要、具有创新精神和实践能力的新型军事人才成为一项重要课题。事实上，军校教学的价值不仅仅在于向学员传授已经探明的科学知识，更重要的是培养学员对于未知领域探索的能力。因此，旨在培养学员创新精神和实践能力的研究性教学成为一种被普遍认同的新型教学模式。然而，研究性教学的组织与实施并非一项简单的工程，在目前的研究性教学过程中依然存在不少的问题：教员对研究性教学的认识模糊，无法辨析它与传统教学的本质区别，或是将其纯粹等同于科学研究；过于注重研究结果的实现而忽略了研究过程中的素质养成；对研究主题选择的随机与随意；强调学员在研究性教学中绝对主体地位的同时，却过度削弱了教员的指导作用等等，这些都是研究性教学中亟待解决的问题。
一、研究性教学的基本内涵
研究性教学是指在教与学的互动中，以培养学员的研究意识、研究能力和研究精神为目标，通过教员有目的、有计划地引导，按照部队建设和军事斗争准备的需要，学员自主地从学科领域、课程内容、现实生活和军队建设实践中选择和确定研究主题，在开放的情景中，用类似科学研究的方法，通过多种渠道主动地获取知识、创造性地应用知识，掌握解决实际问题的方法，表现具有个性的行为，并从中培养创新精神和实践能力的一种教学模式。它是对现有课堂教学模式的突破，是以学员发展为本的教员思想在教学活动中的具体化，通常被解释为“把科学研究引入到教学中”或者“教学与研究相结合”。研究性教学的理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合体。该理论认为人的心理发展是一个不断的自我建构的工程，而不是外塑的结果。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。学员不仅是知识的消费者，更是知识的建构者。然而，研究性教学并不是简单的问题式教学，也不是单纯的课题研究，它并奢望把每个学员都培养成学术研究的“专家”，而是把“研究”渗透到学科教学的全过程中，从而使每个学员都能独立思考、判断、评价、选择、创造。因此，研究性教学其“研究性”并不是一种外在的强加给教学的品性，而是一种切合于教学内在要求的教学品性的凸显与强化。
二、军队院校实施研究性教学的策略
1.研究性教学以观念更新为先导
教育理念直接决定教学模式的选择并进而影响人才培养的质量。受传统教育思想及其教学模式的影响，军校里几乎仍强调知识的系统性，而对于学员能力的培养没有受到应有的重视。因此，要将教学范式由教授范式变为求知范式，变知识传递型教学为学习促进型教学；要尊重学员的多样化，保护并发展学员的创造力；要以激发全体学生的潜质、潜能和潜智为目标，通过研究性教学使每个学生都得到发展。可谓一旦教员授之以渔，学员就会以渔得鱼。这种将知识性与学术性融为一体的教学方式有益于发展学员的创新意识和创新思维。
2.研究性教学元素渗透于课程教学各环节
研究性教学必须渗透于学科各门课程的教学中，以学科课程教学为主战场，实现其功能，发挥其作用。这是实施研究性教学的主要策略。以课题活动或项目设计等作为教学活动的切入点，通过情境创设，使学生在获取知识的过程中，掌握科学方法，感受成功体验。
同时关注学科前沿，激励学员探究科学问题的热情，结构课程知识讲解前沿内容的产生背景、研究方法和存在问题等，提高学员对学科发展的整体认识。这样可以使学生清楚专业知识对于学科发展的重要性，激发学习动力，增强学员开展专业课题前沿研究的自信心。
3.建立研究性教学实施保障机制
教学管理机制创新是实施研究性教学的必要条件。开展研究性教学，如果没有明确的管理部门或机构，不实施专门的管理，就难免流于形式，或者处于零散无序状态，其行难远。在新形势下，必须树立以人为本的理念，强化为教学服务的意识，构建有利于推动研究性教学、培养学员创新能力的现代教学管理制度和弹性灵活的教学运行机制。要整合课程资源，优化课程体系和实践教学体系，构建新的教学计划，增强教学管理制度的弹性；尤其在评价体系方面，建立以平时考核为主、期末考试为辅的评价制度，学员的研究性学习成果，其表达方法要提倡多样化，赋予学员更多自我选择、自我提高的广阔空间，调动学员自主学习、奋发成才的积极性，充分体现个性化、人性化的教员理念。
三、探索研究性教学方式的新途径
1.树立教学与科研相统一的教学观念
研究性教学是一种以科研为基础的教学，本质上要求教学与科研的相统一，教学活动离不开科学研究。没有科研基础的教学只是传递性的教学，只是把思想、思维引向过去或书本的教学，不是银的学员探索知识的创新性教学；但脱离教学的科研，不仅其价值方面会打折扣，而且会导致对教学及其质量的冲击，最值瓦解、影响高等教育存在的基础。因此，教学与科研相统一是研究性教学的关键所在。 2.促进学员参与研究和创新活动
军校研究性教学的目的是对学员的教育和培养，因此如何促进学员参与研究和创新活动才是实现研究性教学教育目的的保障。目前，学员参与科研活动的主要方式是参加教员的科研项目，学员自己确定的项目较少。应创造条件提供经费，鼓励学员自己立项。鼓励学员之间广泛开展联合科研，有利于培养学员的合作精神，激发学员的研究创新热情，培养其解决问题的能力，发展其书面和口头表达能力。
3.注重学习方法的学习和掌握
学习方法是知识转化为能力的中介和桥梁。在研究性教学过程中，必须要重视学员对学习方法的掌握，如果学员没有学到获取知识、运用知识和创造知识的方法，显然是行不通的。“授之以鱼不如授之以渔”，教员应在教学中广泛运用各种研究式或现身说法，诱导学员注重方法的学习和掌握。
研究是从“问题”出发，最终是为了解决提出的问题。至于为什么选择不同的教学方法，主要是因为不同的方法对研究不同问题有不同的优势。因此研究性教学的教学方法一定要从“解决问题”的需要出发，即怎样的形式最能启发学员的思维、利于问题的解决就选用怎样的方法。方法为内容服务，而不是相反。不论采用何种形式的研究性教学方法，还应把发展、提高学员能力及做人品行结合起来。
四、研究性教学中教员角色的定位
研究性教学对教员来说是一个新的挑战。当前，教员对研究性教学中自身角色存在两种模糊认识：一是未能及时地从知识的传授者、学习内容的垄断者转变为学员学习的促进者、引导者，在指导学员进行研究时越俎代庖、包办代替；二是过于忽视教员在研究性教学中的 重要作用，将其置于教学边缘。其实，研究性教学并没有弱化教员的作用，反而对其提出了 更高要求。同传统的以认知为基础的教学模式相比，研究性教学在师生关系上有了巨大变化。教员的主要工作首先是设计“问题”，然后是创设有利于学员主动参与探索的情境，鼓励、引导和帮助学员积极有效地开展研究。于是，教员由传统的“外在依附”向专业的“内在生成”转移，成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的“引路人”。这就必然要求教员既要具有特定专业学科和教育学科的理论性知识；既要具有扎实的专业功底、广泛的认知范围、全面的知识结构，又要具有先进的教学理念、较强的课题驾驭能力以及强烈的科研意识和群体合作意识等。
首先，教员必须进行富有创新理念的研究性教学设计。在研究性教学设计中，不仅要考虑学员的学习现状，还应设想学员可能达到的新水平；不仅要注意学员在学习过程中的初始状态，还应考虑在具体研究过程中将会产生哪些学习行为。在教学目标上，强调学员的文化素质、军事素质、创新素质等，尤其要突出对思维性强的理论论证过程与方法的要求；在教学内容上强调打牢必备的基础知识，优化专业知识结构；在教学方法选择上，采用启发式教学、案例式教学等多种方法，着重研究能体现出发散、逆向、探索等特点的问题。
其次，教员必须具备顺利实施研究性教学行为的能力。教员在研究性教学中的重点任务，就是充分发挥学员的主体作用，爱护和培养学员的好奇心、求知欲，帮助学员自主学习和独立思考；重视教会学员学习方法，引导学员敢于质疑、勇于创新；有目的地指导学员开展科学研究，使其在知识的应用中学会发现问题、分析问题、解决问题。同时，教员在实施研究性教学的过程中，自身也获得了专业成长。使之成为研究型教员，通过研究把握学科或课程发展趋势，吸收最新成果，不断地反思教学行为，提升教学水平；成为合作型教员，通过研究把握学科或课程发展趋势，吸收最新成果，不断地反思教学行为，提升教学水平；成为合作型教员，以平等的身份参与到学员的学习研究中，相互支持，促进生成，实现由个体性教学向合作性教学的转变；成为“导师”型教员。对学员精心指导是一种深层次、高水平的指导，使学员认识到应该做什么、应该怎么做，从而自己解决问题，完成学习研究任务。
总之，在研究性教学中，教员不是主宰教学的权威，而是教学活动的促进者；不是知识定论的传声筒，而是“作为一个带着理智、情感、智慧、与学员平等的个体，来超越简单知识的授受，参与到深层次教学情景的创造性建构之中。”
参考文献：
[1]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）
[2]武玉红，刘强.关于研究式教学方法的思考[J].长春理工大学学报，2010，5（6）：168-169
[3]李亚峰.高校实施研究性教学的思考[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2010，12（2）：92-95
[4]崔丽影.高校实施研究性教学存在的问题即对策[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2010，6（1）：130-132
作者简介：
张辉（1982.07～ ），男，河南新乡人，讲师，学历：硕士，研究方向：教育教学理论、差分方程概周期性研究。