论文部分内容阅读
[摘要]针对现实英语课堂教学中存在学生的角色位置、教师控制下的话语假象以及学生个体差异中话语权的失衡等现实问题，从学生自我重要感、话语权的尊重和教学设计对学生的保障等方面提出了具有建设性的建议。
[关键词]英语教学话语权问题存在消解
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130053
由于受到长期的教学传统与经验的制约，学生在英语学习中表达自我情感、思想与观点的权利仍然存在被“剥夺”的现实问题，这显然与学生主体化学习理念相违背，不利于发展学生的个性，也不利于提高学生英语语言学习的能力。因此，针对现实英语课堂中学生话语权存在的问题，探索具有切实可行的解决策略是我们每一位英语教师的重要任务。
一、英语教学中学生话语权存在的现实问题
1.被动的角色决定了学生无支配话语的时间与空间
由于教学主体的本质没有得到透彻的理解，教学观念和行为仍处于原封状态，以灌输为主的教学形式仍然充斥课堂的全部。学生被动接受教师传授的问题，无暇去思考更多的内容，自然也就无法表达自己的思想、情感与见解，学生的话语权被教师的霸语权所剥夺。
2.脱离本质的话语假象掩盖了学生话语权的未变实质
在许多课堂上，师生互动很活跃，教学有问有答。表面上看，学生的话语权得到了重视，然而细细分析可知，学生的回答不是建立在思维中，而是按照教师的既定设计进行作答，比如，“How old are you？”“I’m fifteen.”“What are your sister？”“She is a teacher.”等等。这样的一问一答只能说是学生话语权的一种假象。真正的话语权体现学生的见解和思想，不是教师控制下的简单的语言直白。另外，教师为了体现学生的话语权，经常会根据学生的成绩高低进行分配，即使有成绩优秀的学生发表了自己的见解，但由于这些话语权只是教师控制下的一小部分学生才享有，明显与教育面向全体学生的现代教学观念背道而驰。
3.学生的个体差异导致课堂教学中学生话语权的失衡
学生存在个体思维、性格特征、家庭背景、基础知识、表达能力等诸多的差异，这直接影响学生课堂话语权的获得与把握。如性格外向且家庭英语氛围浓厚的学生，平时在家庭熏陶中积累了一定的英语知识，这些学生就会积极主动把握话语权；那些性格内向且没有一定英语基础的学生，不仅会羞于表达，而且更容易因为害怕表达错误而感到丢人放弃话语权；更有一部分“中性”的学生，依赖于“反正教师要讲，没有必要主动发言”的观念，即使有能力表达自己的观点，但由于思想消极也往往放弃了话语权。
二、学生英语课堂话语权的消解
1.面向全体学生，培养他们自我重要感
自我重要感是人的一项基本需求。在课堂学习中，学生需要自我的重要感，教师应鼓励学生有自我重要的意识，不管学生的成绩高、低，学生一旦自我重要感有了提升，对他们的后续学习会形成不可估量的能量，其话语表达也自然而然上升到一定的高度。
在课堂教学中，教师要根据教学的实际情况，合理分配学习任务，让每一个学生都能参与到学习活动中去。比如，在讲解词组的用法的时候，首先从中等生的学习情况入手。如果中等生词组造句很轻巧熟练，那么就让学困生重新造一个句子；如果中等生勉强造出句子，那么就让学困生重复或模仿；只有中等生造句困难的时候再让优等生造句。这样的方法不仅能让造出好句子的同学产生一种重要感，对于推动全体同学敢于使用自己的话语权也是很有效果的。
2.关爱学生，尊重学生的话语权
在教学中，教师要关爱学生，建立一个平等、和谐、包容的师生关系，在这样的一个师生关系中开展互动、包容的教学活动，帮助学生不断吸纳、重构、外化学习信息，通过倾听、交流、合作等形式分享彼此的话语权，使教学成为师生话语权纵横互融的立体教学体系。此外，教师还要善于倾听学生的回答，针对课堂现象给予积极的解决与反馈。教师在倾听的过程中要及时反馈学生的对话状况，在纠错中尊重学生。适时转换对话主体，让话语权在教师和全体学生之间互动进行，体现了话语权的公平、合理，学生的话语权在平等、包容、和谐的教学氛围中得到了爱护和尊重。
3.合理設计，让学生的话语权得到保障
教学是师生共同参与的活动过程，在教学设计中，教师应充分考虑实际，让不同层次的学生都能参与，确保学生都能享受到话语权。教学设计尽量不要运用简单的陈述，结果不要直接指向答案，而是要让教学有丰富的话题，兼顾不同学生之间的差异，在话语表达设计中让学生的话语由一个中心发散，便于形成大量的语言输出，提高学生语言运用的表达能力。
总之，学生话语权的回归是学生英语学习的必然。在教学时教师必须尊重学生，创造一个互动、包容的话语权体系，精心设计教学，为学生的话语表达提供机会，不断促进学生的语言表达能力，进而促进学生的全面发展。
（责任编辑李璐）
[关键词]英语教学话语权问题存在消解
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130053
由于受到长期的教学传统与经验的制约，学生在英语学习中表达自我情感、思想与观点的权利仍然存在被“剥夺”的现实问题，这显然与学生主体化学习理念相违背，不利于发展学生的个性，也不利于提高学生英语语言学习的能力。因此，针对现实英语课堂中学生话语权存在的问题，探索具有切实可行的解决策略是我们每一位英语教师的重要任务。
一、英语教学中学生话语权存在的现实问题
1.被动的角色决定了学生无支配话语的时间与空间
由于教学主体的本质没有得到透彻的理解，教学观念和行为仍处于原封状态，以灌输为主的教学形式仍然充斥课堂的全部。学生被动接受教师传授的问题，无暇去思考更多的内容，自然也就无法表达自己的思想、情感与见解，学生的话语权被教师的霸语权所剥夺。
2.脱离本质的话语假象掩盖了学生话语权的未变实质
在许多课堂上，师生互动很活跃，教学有问有答。表面上看，学生的话语权得到了重视，然而细细分析可知，学生的回答不是建立在思维中，而是按照教师的既定设计进行作答，比如，“How old are you？”“I’m fifteen.”“What are your sister？”“She is a teacher.”等等。这样的一问一答只能说是学生话语权的一种假象。真正的话语权体现学生的见解和思想，不是教师控制下的简单的语言直白。另外，教师为了体现学生的话语权，经常会根据学生的成绩高低进行分配，即使有成绩优秀的学生发表了自己的见解，但由于这些话语权只是教师控制下的一小部分学生才享有，明显与教育面向全体学生的现代教学观念背道而驰。
3.学生的个体差异导致课堂教学中学生话语权的失衡
学生存在个体思维、性格特征、家庭背景、基础知识、表达能力等诸多的差异，这直接影响学生课堂话语权的获得与把握。如性格外向且家庭英语氛围浓厚的学生，平时在家庭熏陶中积累了一定的英语知识，这些学生就会积极主动把握话语权；那些性格内向且没有一定英语基础的学生，不仅会羞于表达，而且更容易因为害怕表达错误而感到丢人放弃话语权；更有一部分“中性”的学生，依赖于“反正教师要讲，没有必要主动发言”的观念，即使有能力表达自己的观点，但由于思想消极也往往放弃了话语权。
二、学生英语课堂话语权的消解
1.面向全体学生，培养他们自我重要感
自我重要感是人的一项基本需求。在课堂学习中，学生需要自我的重要感，教师应鼓励学生有自我重要的意识，不管学生的成绩高、低，学生一旦自我重要感有了提升，对他们的后续学习会形成不可估量的能量，其话语表达也自然而然上升到一定的高度。
在课堂教学中，教师要根据教学的实际情况，合理分配学习任务，让每一个学生都能参与到学习活动中去。比如，在讲解词组的用法的时候，首先从中等生的学习情况入手。如果中等生词组造句很轻巧熟练，那么就让学困生重新造一个句子；如果中等生勉强造出句子，那么就让学困生重复或模仿；只有中等生造句困难的时候再让优等生造句。这样的方法不仅能让造出好句子的同学产生一种重要感，对于推动全体同学敢于使用自己的话语权也是很有效果的。
2.关爱学生，尊重学生的话语权
在教学中，教师要关爱学生，建立一个平等、和谐、包容的师生关系，在这样的一个师生关系中开展互动、包容的教学活动，帮助学生不断吸纳、重构、外化学习信息，通过倾听、交流、合作等形式分享彼此的话语权，使教学成为师生话语权纵横互融的立体教学体系。此外，教师还要善于倾听学生的回答，针对课堂现象给予积极的解决与反馈。教师在倾听的过程中要及时反馈学生的对话状况，在纠错中尊重学生。适时转换对话主体，让话语权在教师和全体学生之间互动进行，体现了话语权的公平、合理，学生的话语权在平等、包容、和谐的教学氛围中得到了爱护和尊重。
3.合理設计，让学生的话语权得到保障
教学是师生共同参与的活动过程，在教学设计中，教师应充分考虑实际，让不同层次的学生都能参与，确保学生都能享受到话语权。教学设计尽量不要运用简单的陈述，结果不要直接指向答案，而是要让教学有丰富的话题，兼顾不同学生之间的差异，在话语表达设计中让学生的话语由一个中心发散，便于形成大量的语言输出，提高学生语言运用的表达能力。
总之，学生话语权的回归是学生英语学习的必然。在教学时教师必须尊重学生，创造一个互动、包容的话语权体系，精心设计教学，为学生的话语表达提供机会，不断促进学生的语言表达能力，进而促进学生的全面发展。
（责任编辑李璐）