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【摘 要】学前教育美术手工教学属于综合性专业技能课程，涉及的范围较广，包括幼儿园教学、园区建设、玩具制造等多个方面，直接影响学前教育质量。本文深入探讨学前教育美术手工教学的重要性，从激发灵感，创意手工思想入手，提出手工教学方法的创新策略，以供参考。
【关键词】激发灵感;创意手工;学前教育;教学方法
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
手工制作是一项锻炼思维能力的智力开发活动，尤其是对于幼儿来说，可以通过美术手工教学激发幼儿的创新潜能，最大限度的扩展幼儿思维能力，学会感知世界，在教学过程中，应注重激发幼儿的创作灵感，解放幼儿的思维，培养强烈的探究精神与教育意识，为幼儿的全方面发展奠定基础，因此教师应完善自身的教学思维与方法，提升整体教学水平。
一、学前教育美术手工教学的重要性
幼儿自身具有较强的探索天性，在探索中逐渐提升自身的能力水平，实现自我的成长。通过美术手工教学，可以促使幼儿脱离传统固有的思维，不断进行学习与创造，在实践中创新自身的思想，以达到开发幼儿智力的目的。例如，苏霍姆林斯基曾经说过：“手工实践是意识思想得以实现的基础，也是智力发展的主要途径，培养出良好的创造者”。对于幼儿来说，美术手工教学的开展可以激发出幼儿主动探索的天性，在实践中提升自身的能力，扩展幼儿的思维，激发出创造力，为幼儿的发展奠定良好的基础[1]。因此在学前教育美术手工教学中，应注重学生综合能力的培养，促使学生明确创新与灵感的重要性，以提升自身的教学能力水平。
二、学前教育美术手工教学方法创新的有效策略
（一）激发灵感合理投入教学材料
对于学前教育美术手工教学来说，材料是重点教学内容，只有保证材料合理，才能为幼儿营造优质的手工环境。通过材料实践激发出学生自身的灵感，对材料进行深入的认知，不同的材料运用方法不同，产生的后果也存在较大的不同。例如，“废旧物品”手工创作在学前教育中是一项较为常见的活动，既可以实现物品的二次利用，也可以通过物品创新思维，创作出优秀的作品，灌输绿色节能理念。教师可以引导学生自行收集材料，如生活中的废弃纸板、饮料瓶等，观察材料的特性，制作出优秀的手工作品，通过手工创作过程，形成环境保护、降低污染以及改善生活环境的意识，引导学生全面发展。教师还可以对学生进行合理的引导，促使学生自行创作，根据自身的灵感制作出优秀的作品，如可以根据现有的材料制作“风铃”、“鸟巢”，引导学生进行具有创意的构思，培养学生的创作灵感，提高对材料的重视力度[2]。
（二）培养学生的发散思维开展创意手工
对于学前教育美术手工课来说，创意是重点内容，培养学生的发散性思维是课程教学的根本，教师在进行手工课程教学过程中，应以学生的需求为基础，注意调动学生的创作性与主动性，促使学生在手工实践过程中提升自身的实践能力、学习能力与合作能力，全方面发展。例如，教师在进行手工课程教学过程中，需要发挥出引导的作用，根据学生的实际情况进行教学，提升学生帮解决幼儿手工实践问题的能力，以便于学生在学前教育中激发出幼儿的探索兴趣，优化幼儿的创新能力，实现全面发展。以“折纸”手工为例，教师应首先对学生进行示范，教学时明确了解整个步骤过程的重要性，逐渐对折纸产生认知，在实践过程中提升兴趣，培养实践能力与创新能力，在折纸创作过程中，可以相互帮助与相互学习，营造良好的学习氛围，实现共同的进步[3]。
（三）创新教学思想整合现有的教学资源
学前教育美术手工教学过程中，教学方法与思想是影响教学质量的重要因素，只有教师创新教学思想，营造高质量的学习环境，才能促使学生形成创新思维，全方面发展。教师应整合教学资源，创新教学理念，灵活利用多媒体信息技术优势，弥补传统教学中存在的不足，将教学方法、教学理念与教学课堂相结合，营造优质的学习环境，引导学生根据自身的思维创作出优秀的作品。教师还应注重网络资源的搜集，以学生的实际需求为基础，对网络资源进行筛选与整合，培养艺术欣赏眼光，结合网络资源与自己的想法创作出独特的作品，提升教学质量。营造优质的教学环境，有助于学生的身心发展，提升创新能力与信息能力，在手工作品制作过程中引导学生完善自身的思维与思想，为以后的学习与教学奠定良好的基础[4]。
（四）提升教师的专业水平能力
对于学前教育美术手工来说，需要明确手工课不仅仅对幼儿进行实践教学，还需要对幼儿进行思想上的引导，因此学生需要提升自身的综合素养，不断提升自身的专业水平能力，以保证教学质量。因此应积极开展实践教学，优化现有的学前美术手工教学体系，注重学生的创新能力与探索能力培养，将学习与实践进行合理的衔接，提升教师的综合素养水平，可以在学前教育中为幼儿营造优质的学习环境，为以后的全面发展奠定良好的基础。与此同时，可以在手工制作中加入绘画内容，激发出学生对手工制作的兴趣，将手工制作的形态转变为多样化，在学习过程中更容易形成创作思维，尝试整体的突破，融入不同的元素与思想，形成开放性思维，开展课堂互动教学，鼓励学生进行实践，在手工制作中形成自信，提高自身的综合素养水平。
三、结论
综上所述，教育事业的发展促使人们对学前教育的重视力度增大，对学前教育美术手工教学提出更高的要求，要求教师在教学过程中，创新教学方法，转变教学理念，注重学生创新思维与实践能力的培养，积极开展手工创作课程，促使学生在创作过程中形成完整的创作思维，为以后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]傅乔治.美术教学中趣味手工粘贴画教学方法探讨[J].美术教育研究，2019，12（05）：160-161.
[2]卢旖旎.中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨[J].美术教育研究，2018，14（19）：136-137.
[3]刘彥芬，李梦梦，谭政.小学美术手工布艺教学的创新设计研究[J].中国农村教育，2018，12（18）：98-99.
[4]杨斌.让我们的手更灵活——小学美术手工教学探微[J].美术教育研究，2018，10（14）：157.
王诗博，男，汉族，籍贯：安徽，生于，1989年2月。单位：宿州职业技术学院，教育系，助教。研究生学历，研究方向，美术学，美术教育。
【关键词】激发灵感;创意手工;学前教育;教学方法
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
手工制作是一项锻炼思维能力的智力开发活动，尤其是对于幼儿来说，可以通过美术手工教学激发幼儿的创新潜能，最大限度的扩展幼儿思维能力，学会感知世界，在教学过程中，应注重激发幼儿的创作灵感，解放幼儿的思维，培养强烈的探究精神与教育意识，为幼儿的全方面发展奠定基础，因此教师应完善自身的教学思维与方法，提升整体教学水平。
一、学前教育美术手工教学的重要性
幼儿自身具有较强的探索天性，在探索中逐渐提升自身的能力水平，实现自我的成长。通过美术手工教学，可以促使幼儿脱离传统固有的思维，不断进行学习与创造，在实践中创新自身的思想，以达到开发幼儿智力的目的。例如，苏霍姆林斯基曾经说过：“手工实践是意识思想得以实现的基础，也是智力发展的主要途径，培养出良好的创造者”。对于幼儿来说，美术手工教学的开展可以激发出幼儿主动探索的天性，在实践中提升自身的能力，扩展幼儿的思维，激发出创造力，为幼儿的发展奠定良好的基础[1]。因此在学前教育美术手工教学中，应注重学生综合能力的培养，促使学生明确创新与灵感的重要性，以提升自身的教学能力水平。
二、学前教育美术手工教学方法创新的有效策略
（一）激发灵感合理投入教学材料
对于学前教育美术手工教学来说，材料是重点教学内容，只有保证材料合理，才能为幼儿营造优质的手工环境。通过材料实践激发出学生自身的灵感，对材料进行深入的认知，不同的材料运用方法不同，产生的后果也存在较大的不同。例如，“废旧物品”手工创作在学前教育中是一项较为常见的活动，既可以实现物品的二次利用，也可以通过物品创新思维，创作出优秀的作品，灌输绿色节能理念。教师可以引导学生自行收集材料，如生活中的废弃纸板、饮料瓶等，观察材料的特性，制作出优秀的手工作品，通过手工创作过程，形成环境保护、降低污染以及改善生活环境的意识，引导学生全面发展。教师还可以对学生进行合理的引导，促使学生自行创作，根据自身的灵感制作出优秀的作品，如可以根据现有的材料制作“风铃”、“鸟巢”，引导学生进行具有创意的构思，培养学生的创作灵感，提高对材料的重视力度[2]。
（二）培养学生的发散思维开展创意手工
对于学前教育美术手工课来说，创意是重点内容，培养学生的发散性思维是课程教学的根本，教师在进行手工课程教学过程中，应以学生的需求为基础，注意调动学生的创作性与主动性，促使学生在手工实践过程中提升自身的实践能力、学习能力与合作能力，全方面发展。例如，教师在进行手工课程教学过程中，需要发挥出引导的作用，根据学生的实际情况进行教学，提升学生帮解决幼儿手工实践问题的能力，以便于学生在学前教育中激发出幼儿的探索兴趣，优化幼儿的创新能力，实现全面发展。以“折纸”手工为例，教师应首先对学生进行示范，教学时明确了解整个步骤过程的重要性，逐渐对折纸产生认知，在实践过程中提升兴趣，培养实践能力与创新能力，在折纸创作过程中，可以相互帮助与相互学习，营造良好的学习氛围，实现共同的进步[3]。
（三）创新教学思想整合现有的教学资源
学前教育美术手工教学过程中，教学方法与思想是影响教学质量的重要因素，只有教师创新教学思想，营造高质量的学习环境，才能促使学生形成创新思维，全方面发展。教师应整合教学资源，创新教学理念，灵活利用多媒体信息技术优势，弥补传统教学中存在的不足，将教学方法、教学理念与教学课堂相结合，营造优质的学习环境，引导学生根据自身的思维创作出优秀的作品。教师还应注重网络资源的搜集，以学生的实际需求为基础，对网络资源进行筛选与整合，培养艺术欣赏眼光，结合网络资源与自己的想法创作出独特的作品，提升教学质量。营造优质的教学环境，有助于学生的身心发展，提升创新能力与信息能力，在手工作品制作过程中引导学生完善自身的思维与思想，为以后的学习与教学奠定良好的基础[4]。
（四）提升教师的专业水平能力
对于学前教育美术手工来说，需要明确手工课不仅仅对幼儿进行实践教学，还需要对幼儿进行思想上的引导，因此学生需要提升自身的综合素养，不断提升自身的专业水平能力，以保证教学质量。因此应积极开展实践教学，优化现有的学前美术手工教学体系，注重学生的创新能力与探索能力培养，将学习与实践进行合理的衔接，提升教师的综合素养水平，可以在学前教育中为幼儿营造优质的学习环境，为以后的全面发展奠定良好的基础。与此同时，可以在手工制作中加入绘画内容，激发出学生对手工制作的兴趣，将手工制作的形态转变为多样化，在学习过程中更容易形成创作思维，尝试整体的突破，融入不同的元素与思想，形成开放性思维，开展课堂互动教学，鼓励学生进行实践，在手工制作中形成自信，提高自身的综合素养水平。
三、结论
综上所述，教育事业的发展促使人们对学前教育的重视力度增大，对学前教育美术手工教学提出更高的要求，要求教师在教学过程中，创新教学方法，转变教学理念，注重学生创新思维与实践能力的培养，积极开展手工创作课程，促使学生在创作过程中形成完整的创作思维，为以后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]傅乔治.美术教学中趣味手工粘贴画教学方法探讨[J].美术教育研究，2019，12（05）：160-161.
[2]卢旖旎.中职学校学前教育专业美术创新手工教学探讨[J].美术教育研究，2018，14（19）：136-137.
[3]刘彥芬，李梦梦，谭政.小学美术手工布艺教学的创新设计研究[J].中国农村教育，2018，12（18）：98-99.
[4]杨斌.让我们的手更灵活——小学美术手工教学探微[J].美术教育研究，2018，10（14）：157.
王诗博，男，汉族，籍贯：安徽，生于，1989年2月。单位：宿州职业技术学院，教育系，助教。研究生学历，研究方向，美术学，美术教育。