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【摘要】随着新课标的不断推进，合作学习作为一种全新的教学模式，已经在教学课堂中得到了广泛的应用。俄合作学习模式提倡学生自主、合作的学习方式，有利于培养学生探究学习的能力，从而促进学生学习质量的提升。但是从目前实施的情况来看，合作学习在底课堂教学应用的过程中仍然存在着一些不合理之处，影响了教学效率。本文就以高中地理课堂教学为例，对合作学习应用的相关问题进行简单的分析。
【关键词】 合作学习 自主探究 高中地理
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0090-01
一、小组合作学习常见的问题
1.盲目实施，流于形式
由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有合作的必要、讨论的可能，一声令下，学生就迅速展开“热烈”的讨论。尤其是公开课，不管什么教学内容，都成了“讨论+问答课”，只求形式上的花哨，表面上的活跃，学习效果反而达不到预期目标。
2.分组随意，分工不明
合理分组是合作学习展开和实施的前提和基础。但在实际的地理课堂中，合作学习小组的分组往往随意随机形成，一般座位近距离的4—6人组成一个小组，这样虽然有利于保证正常的座位秩序和学生的近距离交流，但往往忽视了小组成员内部的合理配比，无法使每个小组合作学习最优化。更有的地理课堂由于人数太多，或所分小组数目少，每组成员太多，或小组成员人数相差甚远，使合作学习课堂不够有序有效。许多教师在组织合作讨论时对组员间应担负的角色没有定位，也没有培养学生合作的课堂规范，容易造成课堂上的混乱局面。
3.问题设计，不够合理
合理的问题设置是课堂小组合作学习的关键，好的论题往往具有讨论的深度和价值，能激发出学生讨论的兴趣，使其乐于讨论。但有些教师在提出论题时没有认真思考，没有在课堂教学的重点和难点处设计论题，或设计的问题太简单，基本上在课本上都能找到现成答案，或偏离教学重难点，看起来气氛活跃，实际上降低了合作学习的意义。
二、提高合作学习模式应用效率的策略
1.培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本要求
现在的学生自我意识过强，合作能力和合作意识比较淡薄。要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程。具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答教师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一学生的回答做出评价。此时，教师必须细心关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的学生大大表扬。这样，在教师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。
2.将全班的学生合理、科学地分组
通常按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。例如，为了让学生能够更好地区分不同区域的气候特征，在教学中设计了一个竞赛任务，让学生在查找资料的基础上写出不同。但发现有一组学生为了求快，完全没有查找，而是直接按自己的想法写了出来。对于这种错误的做法及时地加以指出，并让他们改正，引导他们扎扎实实地按要求完成，并观察是否还存在此类现象，以便及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
3.及时地对小组合作学习效果进行评价
对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、合作学习运用的过程中应注意的一些问题
1.在小组合作学习中，教师在设计问题的时候要照顾到全班的学生。设计的问题要能做到难易结合，具有层次和梯度，要能使全班具有不同水平的学生都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.在小组合作学习中，教师要注意维护好课堂的教学纪律。学生在小组的合作学习中，由于受热烈谈论气氛的影响，总会产生说闲话，甚至打闹的现象。对于这种情形，教师可采取加、扣分制的管理方法。如，有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.在小组合作学习的方式上，应能灵活掌握。教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行大组的灵活分组，以增强学生的学习兴趣和学习的新鲜感受。
四、结束语
总之，我们在看待事物时要一分为二，对于具体的问题要具体分析，不能光看到小组合作的优势，而应在发挥其优势的基础上尽量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短，进而更好地培养和提高学生的合作意识和合作能力。
参考文献：
[1]蔡建忠.新课标下合作学习在高中地理教学中的实验研究[D].福建师范大学，2007-09-01
[2]王宜涛.小组合作学习在高中地理课教学中的运用[J].新课程（中），2014-07-15
[3]赵苗苗.地理小组合作学习的现状和策略研究[D].辽宁师范大学，2013-05-01
【关键词】 合作学习 自主探究 高中地理
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0090-01
一、小组合作学习常见的问题
1.盲目实施，流于形式
由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有合作的必要、讨论的可能，一声令下，学生就迅速展开“热烈”的讨论。尤其是公开课，不管什么教学内容，都成了“讨论+问答课”，只求形式上的花哨，表面上的活跃，学习效果反而达不到预期目标。
2.分组随意，分工不明
合理分组是合作学习展开和实施的前提和基础。但在实际的地理课堂中，合作学习小组的分组往往随意随机形成，一般座位近距离的4—6人组成一个小组，这样虽然有利于保证正常的座位秩序和学生的近距离交流，但往往忽视了小组成员内部的合理配比，无法使每个小组合作学习最优化。更有的地理课堂由于人数太多，或所分小组数目少，每组成员太多，或小组成员人数相差甚远，使合作学习课堂不够有序有效。许多教师在组织合作讨论时对组员间应担负的角色没有定位，也没有培养学生合作的课堂规范，容易造成课堂上的混乱局面。
3.问题设计，不够合理
合理的问题设置是课堂小组合作学习的关键，好的论题往往具有讨论的深度和价值，能激发出学生讨论的兴趣，使其乐于讨论。但有些教师在提出论题时没有认真思考，没有在课堂教学的重点和难点处设计论题，或设计的问题太简单，基本上在课本上都能找到现成答案，或偏离教学重难点，看起来气氛活跃，实际上降低了合作学习的意义。
二、提高合作学习模式应用效率的策略
1.培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本要求
现在的学生自我意识过强，合作能力和合作意识比较淡薄。要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程。具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答教师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一学生的回答做出评价。此时，教师必须细心关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的学生大大表扬。这样，在教师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。
2.将全班的学生合理、科学地分组
通常按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。例如，为了让学生能够更好地区分不同区域的气候特征，在教学中设计了一个竞赛任务，让学生在查找资料的基础上写出不同。但发现有一组学生为了求快，完全没有查找，而是直接按自己的想法写了出来。对于这种错误的做法及时地加以指出，并让他们改正，引导他们扎扎实实地按要求完成，并观察是否还存在此类现象，以便及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
3.及时地对小组合作学习效果进行评价
对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、合作学习运用的过程中应注意的一些问题
1.在小组合作学习中，教师在设计问题的时候要照顾到全班的学生。设计的问题要能做到难易结合，具有层次和梯度，要能使全班具有不同水平的学生都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.在小组合作学习中，教师要注意维护好课堂的教学纪律。学生在小组的合作学习中，由于受热烈谈论气氛的影响，总会产生说闲话，甚至打闹的现象。对于这种情形，教师可采取加、扣分制的管理方法。如，有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.在小组合作学习的方式上，应能灵活掌握。教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行大组的灵活分组，以增强学生的学习兴趣和学习的新鲜感受。
四、结束语
总之，我们在看待事物时要一分为二，对于具体的问题要具体分析，不能光看到小组合作的优势，而应在发挥其优势的基础上尽量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短，进而更好地培养和提高学生的合作意识和合作能力。
参考文献：
[1]蔡建忠.新课标下合作学习在高中地理教学中的实验研究[D].福建师范大学，2007-09-01
[2]王宜涛.小组合作学习在高中地理课教学中的运用[J].新课程（中），2014-07-15
[3]赵苗苗.地理小组合作学习的现状和策略研究[D].辽宁师范大学，2013-05-01