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以前，我总觉得学生上课不举手就发言是一件非常不礼貌的事，不仅有违课堂纪律，而且还会影响到其他学生的思路、教师的讲课情绪，造成课堂时间不必要的浪费，影响教学计划的完成。
但上学期发生在课堂上的一件事却改变了我的看法。
“插话"让我措手不及
人教版七年级的语文教材有一篇文言文一蒲松龄的《山市》，这是一篇描写海市蜃楼的文学作品，海市蜃楼这一自然现象虽不常见，但学生在小学自然课和课外阅读中都有所了解，对它的成因和特点是较为熟悉的。因此，我在备课时除了搜集与此现象有关的资料之外，对教材并没有做过多的推敲，自恃凭自己过硬的古文功底对付这一篇文章绰绰有余。
学习这篇课文时，在按常规进行了必要的教学步骤之后，我开始自信地串讲起这篇课文来。整节课教学环节如行云流水，教室里安安静静的，学生边听边记，很快都沉浸到美丽的幻景中了。
突然，一个刺耳的声音在教室里响了起来：“老师，‘楼五架’是什么意思？”我的讲课停了下来，虽不太高兴但还是随口说了一句：“‘楼五架’不就是五座楼吗？”不料又有—个声音传来：“‘楼五架’应该是五层楼吧？”我一时愣住了，这个问题我还真没仔细考虑，怎么办？这时，有的学生开始翻书查资料了，课下注释没有，学生一时找不到答案。越没有确定的答案，学生的兴趣反倒越浓，一会儿几乎所有的学生都被吸引到这个问题上来了。一时之间，教室里人声嘈杂，学生自动形成一个个小团体展开了争论。
自己预先的教学设计被迫中止了，怎么办？按自己既定的思路继续讲下去完成本节课的教学计划？凭自己在班内的威望，制止这一场看似没来由的争论应该是轻而易举的事，可是那样做的后果呢？我有点手足无措了。
“插话”让我喜出望外
看着人声鼎沸、热闹如集市的课堂，我的思路也连续不起来了。干脆放手让学生自己进行探究吧，兴许还能有意想不到的收获。于是，我说：“这个问题牵涉到古文中量词的使用问题，只要联系上下文，从文意的理解人手就能解决。现在我们以小组为单位讨论一下，看哪组同学能找到最合理的答案。”
学生展开了更为激烈的争论，我也抓紧时间又仔细研究了这一部分的文字，发现原来“楼五架”在文中竟然是“每层楼有五个房间”的意思。我暗叫好险：幸亏发现及时，不然可真出大错了，我开始有点感激刚才插话的这个同学了。这时学生也逐渐安静下来了，我点头示意他们开始发言。
一个学生站起来说：“‘楼五架’肯定不是指五座楼，因为上一句话是说‘惟危楼一座’，明明白白告诉我们只剩下一座高楼，而且下面的文字也是具体描写这座楼的，我觉得可能是说楼有五层。”
另—个学生马E起来反驳道：“不对。后面明明又说‘数至八层，裁如星点’，已经数到八层了，怎么可能只有五层呢？”
刚才插话的那个学生抢着说：“我知道了，‘楼五架’应该是五个房间。课文上说‘楼五架，窗扉皆洞开；一行有五点明处，楼外天也’。‘一行’是一排、一层的意思，‘五点明处’就是五个房间透出的光亮。”
这个说法较为全面合理，大部分学生都表示了赞同。我趁机表扬了这位学生的好问善思，并及时进行了扩展：“同学们想一想，在本课中还有哪些量词？在我们接触过的文言文中还有哪些量词？它们在使用上有什么特点？”很快有学生找出来了，回答：“本课中共出现了‘所’、‘座’、‘架’、‘点’、‘层’等；以前所学的文章中量词多数省略，只是由一个数词后直接加上一些事物的名称，如‘二虫’、‘一癞虾蟆’等。”我又趁热打铁，继续追问：“在古文阅读中如果碰到这些不会的问题应该怎么办？”马上就有学生说：“借助于上下文的语句来理解。”
初中刚接触文言文，学生就能通过讨论达到如此程度，真是让我喜出望外。最后我进行了总结：“古文的数量词用法与现代汉语不一样，而且在量词的选择上也与现代汉语略有不同，今后我们在学习古文时一定要注意积累这些习惯用法，提高我们阅读古文的能力。”
“插话”让我茅塞顿开
下课铃响了，这节课没能按计划进行，但突如其来的插话却使我和学生获得了意料之外的快乐。由此我意识到课堂上学生的“插话”，一般是在自己认真思考、积极思维基础上的一种无法自控的发言。这些发言虽有可能打断教师的思路，但却能调动起全班学生积极思维，使课堂气氛活跃起来，使同学们能互相激发，共同合作探究，进而都有所提高。
由此，我又联想到这样一则故事：渔人出海捕捞沙丁鱼，但运回港口时往往死亡过半。于是，有人在鱼舱中放上几条沙丁鱼的天敌——鲇鱼。在危机来临时，沙丁鱼拼命乱游，增强了肌体的活动量，使死亡率大幅降低。虽然，沙丁鱼也被鲇鱼吃掉一部分，但渔民的收益却增加了不少。以前理解这个故事总是从危机感这个角度来理解的，但如果把“沙丁鱼”比作只知道听教师讲课、言听计从的学生，那么“鲇鱼”应当就是那些爱插话的学生了，正是他们的出现才能打破班级的平静和沉闷，带来学生思维的主动性和活跃性。相比之下，教学计划未完成的损失就小而又小了。
这节课使一个困扰我很久的问题得到了解决，让我茅塞顿开。看来，语文课程的改革不仅仅是一种方法的变化，更重要的是一种观念；只有当这种观念融入教师的思想意识之中并转化为一种自觉的行动，新课改才能切实地让学生受益。
“插话”让我获益匪浅
这节课，面对学生突如其来的“插话”，我没有滥用自己作为教师的“话语权”进行阻拦，而是因势利导地给予学生充分的自由，放手让他们自己想办法解决问题。在解决问题的过程中，学生对学习越来越感兴趣，体会到了做学习主人的自豪与自信，因而课堂也带来了别样的精彩。
苏霍姆林斯基说，学习应当是有趣的、引人入胜的事情。但这并不是说，在任何教材里都必须找出趣味十足的东西。只要学生经过本身的努力，发现了自己所不理解的东西，那么即使再枯燥单调的教材也能使他感到有趣。我们在教学过程中引导学生找到这些东西了吗？我们在课堂上让学生拥有了这些探究、合作、成功的欢乐了吗？成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生更加认真学习的愿望。一旦缺少了这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的；而这种力量在传统的课堂上很难找到它的踪影。实际上，越是有经验的教师越容易自觉或不自觉地过度使用自己的话语霸权。
在多年的教学实践中，我认为合乎教学规律的做法应该是：课堂是学生的课堂，教材是学生的教材，学生有自己构建课堂、学习和完善教材的权利与义务；在知识面前师生关系应是平等的；教师应致力于构建学习共同体，让学生成为学习的主人，只有这样才能让课堂“活”起来，激发学生学习的主动性与积极性，达到“善教者，师逸而生勤”的效果。
（责任编辑 肖松）
但上学期发生在课堂上的一件事却改变了我的看法。
“插话"让我措手不及
人教版七年级的语文教材有一篇文言文一蒲松龄的《山市》，这是一篇描写海市蜃楼的文学作品，海市蜃楼这一自然现象虽不常见，但学生在小学自然课和课外阅读中都有所了解，对它的成因和特点是较为熟悉的。因此，我在备课时除了搜集与此现象有关的资料之外，对教材并没有做过多的推敲，自恃凭自己过硬的古文功底对付这一篇文章绰绰有余。
学习这篇课文时，在按常规进行了必要的教学步骤之后，我开始自信地串讲起这篇课文来。整节课教学环节如行云流水，教室里安安静静的，学生边听边记，很快都沉浸到美丽的幻景中了。
突然，一个刺耳的声音在教室里响了起来：“老师，‘楼五架’是什么意思？”我的讲课停了下来，虽不太高兴但还是随口说了一句：“‘楼五架’不就是五座楼吗？”不料又有—个声音传来：“‘楼五架’应该是五层楼吧？”我一时愣住了，这个问题我还真没仔细考虑，怎么办？这时，有的学生开始翻书查资料了，课下注释没有，学生一时找不到答案。越没有确定的答案，学生的兴趣反倒越浓，一会儿几乎所有的学生都被吸引到这个问题上来了。一时之间，教室里人声嘈杂，学生自动形成一个个小团体展开了争论。
自己预先的教学设计被迫中止了，怎么办？按自己既定的思路继续讲下去完成本节课的教学计划？凭自己在班内的威望，制止这一场看似没来由的争论应该是轻而易举的事，可是那样做的后果呢？我有点手足无措了。
“插话”让我喜出望外
看着人声鼎沸、热闹如集市的课堂，我的思路也连续不起来了。干脆放手让学生自己进行探究吧，兴许还能有意想不到的收获。于是，我说：“这个问题牵涉到古文中量词的使用问题，只要联系上下文，从文意的理解人手就能解决。现在我们以小组为单位讨论一下，看哪组同学能找到最合理的答案。”
学生展开了更为激烈的争论，我也抓紧时间又仔细研究了这一部分的文字，发现原来“楼五架”在文中竟然是“每层楼有五个房间”的意思。我暗叫好险：幸亏发现及时，不然可真出大错了，我开始有点感激刚才插话的这个同学了。这时学生也逐渐安静下来了，我点头示意他们开始发言。
一个学生站起来说：“‘楼五架’肯定不是指五座楼，因为上一句话是说‘惟危楼一座’，明明白白告诉我们只剩下一座高楼，而且下面的文字也是具体描写这座楼的，我觉得可能是说楼有五层。”
另—个学生马E起来反驳道：“不对。后面明明又说‘数至八层，裁如星点’，已经数到八层了，怎么可能只有五层呢？”
刚才插话的那个学生抢着说：“我知道了，‘楼五架’应该是五个房间。课文上说‘楼五架，窗扉皆洞开；一行有五点明处，楼外天也’。‘一行’是一排、一层的意思，‘五点明处’就是五个房间透出的光亮。”
这个说法较为全面合理，大部分学生都表示了赞同。我趁机表扬了这位学生的好问善思，并及时进行了扩展：“同学们想一想，在本课中还有哪些量词？在我们接触过的文言文中还有哪些量词？它们在使用上有什么特点？”很快有学生找出来了，回答：“本课中共出现了‘所’、‘座’、‘架’、‘点’、‘层’等；以前所学的文章中量词多数省略，只是由一个数词后直接加上一些事物的名称，如‘二虫’、‘一癞虾蟆’等。”我又趁热打铁，继续追问：“在古文阅读中如果碰到这些不会的问题应该怎么办？”马上就有学生说：“借助于上下文的语句来理解。”
初中刚接触文言文，学生就能通过讨论达到如此程度，真是让我喜出望外。最后我进行了总结：“古文的数量词用法与现代汉语不一样，而且在量词的选择上也与现代汉语略有不同，今后我们在学习古文时一定要注意积累这些习惯用法，提高我们阅读古文的能力。”
“插话”让我茅塞顿开
下课铃响了，这节课没能按计划进行，但突如其来的插话却使我和学生获得了意料之外的快乐。由此我意识到课堂上学生的“插话”，一般是在自己认真思考、积极思维基础上的一种无法自控的发言。这些发言虽有可能打断教师的思路，但却能调动起全班学生积极思维，使课堂气氛活跃起来，使同学们能互相激发，共同合作探究，进而都有所提高。
由此，我又联想到这样一则故事：渔人出海捕捞沙丁鱼，但运回港口时往往死亡过半。于是，有人在鱼舱中放上几条沙丁鱼的天敌——鲇鱼。在危机来临时，沙丁鱼拼命乱游，增强了肌体的活动量，使死亡率大幅降低。虽然，沙丁鱼也被鲇鱼吃掉一部分，但渔民的收益却增加了不少。以前理解这个故事总是从危机感这个角度来理解的，但如果把“沙丁鱼”比作只知道听教师讲课、言听计从的学生，那么“鲇鱼”应当就是那些爱插话的学生了，正是他们的出现才能打破班级的平静和沉闷，带来学生思维的主动性和活跃性。相比之下，教学计划未完成的损失就小而又小了。
这节课使一个困扰我很久的问题得到了解决，让我茅塞顿开。看来，语文课程的改革不仅仅是一种方法的变化，更重要的是一种观念；只有当这种观念融入教师的思想意识之中并转化为一种自觉的行动，新课改才能切实地让学生受益。
“插话”让我获益匪浅
这节课，面对学生突如其来的“插话”，我没有滥用自己作为教师的“话语权”进行阻拦，而是因势利导地给予学生充分的自由，放手让他们自己想办法解决问题。在解决问题的过程中，学生对学习越来越感兴趣，体会到了做学习主人的自豪与自信，因而课堂也带来了别样的精彩。
苏霍姆林斯基说，学习应当是有趣的、引人入胜的事情。但这并不是说，在任何教材里都必须找出趣味十足的东西。只要学生经过本身的努力，发现了自己所不理解的东西，那么即使再枯燥单调的教材也能使他感到有趣。我们在教学过程中引导学生找到这些东西了吗？我们在课堂上让学生拥有了这些探究、合作、成功的欢乐了吗？成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生更加认真学习的愿望。一旦缺少了这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的；而这种力量在传统的课堂上很难找到它的踪影。实际上，越是有经验的教师越容易自觉或不自觉地过度使用自己的话语霸权。
在多年的教学实践中，我认为合乎教学规律的做法应该是：课堂是学生的课堂，教材是学生的教材，学生有自己构建课堂、学习和完善教材的权利与义务；在知识面前师生关系应是平等的；教师应致力于构建学习共同体，让学生成为学习的主人，只有这样才能让课堂“活”起来，激发学生学习的主动性与积极性，达到“善教者，师逸而生勤”的效果。
（责任编辑 肖松）