摘要：在义务教育和《高中生物学课程标准》中，“倡导探究性学习”是作为“课程基本理念”提出来的，其重要性不言而喻。因此，本文探索了中学生物课堂开展探究性学习的实践。
　　关键词：探究性学习 高效生物课堂
　　高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和学生积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高效能的完成教学任务，促使学生最大化发展的课堂教学活动。探究性学习是构建高效课堂的源泉，本文探讨了有效开展探究性学习的方法。
　　一、“探究性学习”概述
　　探究性学习是以学生为主体，以学科内容为基础，以学生独立、自主地提出问题，收集和处理信息，实施实验和调查，分析结果，表达和交流等方式进行的学习活动。在开展探究性学习的过程中，教师要做到课外和课内相辅相成，以课堂为主，课外为辅，与学生共同探讨遇到的问题，实现教学相长。
　　二、“探究性学习”模式在生物课堂教学中的运用
　　1.运用模型探究培养学生的思维
　　在生物课堂教学中，教师可以通过模拟制作、设计方案等探究活动，来培养学生构建认知结构、主动获得解决问题方案的能力。如在构建DNA分子结构的模型时，笔者引导学生尝试以不同的碱基（嘌呤和嘧啶）进行配对。具体做法如下：首先，让学生把正确答案和错误答案都写在黑板上；然后，笔者提问：“如果以碱基对不同的配对方式进行分类，可以分为几类？”学生回答：“两类。”这时，笔者进一步介绍：“1951年，査戈夫采用纸层析技术，结合紫外分光光度法，检测出不同生物细胞中的4种碱基的数量比。”最后，再由学生总结出“A=T，G=C”的规律，并概括否定错误的配对方式。学生根据模型推测原型未知的属性，认识到事物中蕴含的规律。因此，利用模型进行探究性学习，不仅实践了学生的生物学基础知识、基本技能，培养了学生制定解决方案的能力，同时也提高了教学效率。
　　2.由教材叙述知识开发成探究实验
　　笔者是这样安排七年级上册“叶片的结构”的教学内容：第一课时，由教师讲授叶片结构的知识；第二课时，学生在教师讲授知识的基础上，完成观察叶片结构的实验，加深对叶片结构的感性认识，从而达到巩固新知的目的。此外，笔者还做了另一种安排，把讲授教材叙述的知识和验证实验变成探究实验，即在讲授叶片结构知识的基础上，教师根据知识的前后联系，分步提出问题，再逐步引导学生亲自动手，进行探索。这样，在不影响教材原有知识体系和教学进度的前提下，教师根据探究型实验教学的具体要求，把叶片结构的叙述知识和结构观察实验加以融合，在课时不变的情况下，完成基础知识和实验教学的双重任务，从而达到通过探究性实验学习叶片结构的目的。
　　3.通过生活案例进行探究性学习
　　探究性学习可以把生活中的科学展现在学生面前，让学生用科学的眼光去看待社会生活中的各种事物。如在教学“植物体内养料的贮藏”时，有的学生提出：“红薯和马铃薯都长在地下，为什么红薯是根贮藏养料，而马铃薯却是茎呢？”笔者要求学生回家做实验：“把若干个红薯和马铃薯放在同一个不密封的塑料袋里，然后观察红薯和马铃薯的变化。”经过一段时间，有的学生发现红薯有点干瘪了，而马铃薯却开始发芽了；有的学生发现红薯和马铃薯都有点腐烂；有的学生发现红薯和马铃薯都有点干瘪了，等等。根据学生的实验结果，笔者进行总结：“红薯存放的时间长了，会出现腐烂和干瘪的现象，而马铃薯存放时间长了，除了腐烂和干瘪的现象外，还会发芽。”
　　在中学生物教学中开展探究性学习，不仅适合中学生的心理需求，而且还能打破教科书和课堂的限制，将科学领域的探究引入更广泛的时间和空间中，让学生学到在课本里与课堂上学不到的知识，使学生理解生物学概念和科学探究的本质，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观同时发展的三维目标。
　　参考文献：
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　　[2]邵川英.课堂教学中探究性学习教学模式的探究[J].生物学教学，2003，（28）.
　　[3]陆爱桢.生物学探究型实验的开发研究[J].生物学教学，2002，（27）.
　　（作者单位：福建省安溪恒兴中学）