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几年来的教改实践和探索，使我深深认识到，教育工作者应该更新观念，注重现代教育技术的应用。只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代电教媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。下面结合本人在生物课教学中（以生理教学为例）的实践，谈谈各种教学媒体的运用、发挥及反思。
1.传递方式的优化——化难为易，化繁为简，化抽象为具体
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点。它们看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
2.传递速度的优化——在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的空间
运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效地淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。如组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的。而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用３０秒钟就可以看到３个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。
3.学生学习能力的优化——发挥学生的主体作用，教学功夫下在学生“学”上
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要引导学生会学习。
在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
生物教学中电化手段的反思
1．重形象思维的培养，轻思维规律的总结的现象应该得以纠正
电化教学的最大优势是将抽象的概念化的内容化为具体可感的形象。在讲授概念时确实能收到事半功倍的效果，甚至还可以将稍纵即逝的现象逐渐展示在学生面前，特别是对一些常规实验难以解决的问题，电化教育手段起到了不可或缺的作用。但知其然只是教学中的一部分而不是全部，学习中相当大的部分是由此及彼的知识迁移。根据学生学习心理，从中学开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。所以，过多地运用电化教学的直观性，学生的形象思维能力可能会在短期得到发展，但学生的抽象思维能力将会受到抑制。
2.避免削弱学生的操作能力和学生的观察力
（1）电教能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法、植物嫁接技术、临时装片制作、标本制作、解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
（2） 录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做、摸一摸、量一量、闻一闻、尝一尝，才能得到真实完整的知识，才能领略到自然界的奥秘。
3.要避免教学过程的形式化、程式化的重演
教学应该是形式和内容的完美结合，也只有这样才能收到预期的效益。现在许多制作出的课件总是按照某一格式沿用下来，也有一些是由电脑技术人员广泛吸收名家的教学经验制作的。这些设计试图将最优秀的教学思想、教学模式、教学策略集中起来，这种集中也就是一种模式。这种教学过程的形式化、程式化的重演，使学生對多媒体的新鲜感很快消失，继而产生厌烦，使调动学生学习积极性成为空谈。
总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活地、恰当地、巧妙地改造，并完善、发展它，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。
1.传递方式的优化——化难为易，化繁为简，化抽象为具体
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点。它们看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。
2.传递速度的优化——在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的空间
运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效地淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。如组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的。而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用３０秒钟就可以看到３个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。
3.学生学习能力的优化——发挥学生的主体作用，教学功夫下在学生“学”上
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要引导学生会学习。
在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
生物教学中电化手段的反思
1．重形象思维的培养，轻思维规律的总结的现象应该得以纠正
电化教学的最大优势是将抽象的概念化的内容化为具体可感的形象。在讲授概念时确实能收到事半功倍的效果，甚至还可以将稍纵即逝的现象逐渐展示在学生面前，特别是对一些常规实验难以解决的问题，电化教育手段起到了不可或缺的作用。但知其然只是教学中的一部分而不是全部，学习中相当大的部分是由此及彼的知识迁移。根据学生学习心理，从中学开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化。所以，过多地运用电化教学的直观性，学生的形象思维能力可能会在短期得到发展，但学生的抽象思维能力将会受到抑制。
2.避免削弱学生的操作能力和学生的观察力
（1）电教能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法、植物嫁接技术、临时装片制作、标本制作、解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
（2） 录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做、摸一摸、量一量、闻一闻、尝一尝，才能得到真实完整的知识，才能领略到自然界的奥秘。
3.要避免教学过程的形式化、程式化的重演
教学应该是形式和内容的完美结合，也只有这样才能收到预期的效益。现在许多制作出的课件总是按照某一格式沿用下来，也有一些是由电脑技术人员广泛吸收名家的教学经验制作的。这些设计试图将最优秀的教学思想、教学模式、教学策略集中起来，这种集中也就是一种模式。这种教学过程的形式化、程式化的重演，使学生對多媒体的新鲜感很快消失，继而产生厌烦，使调动学生学习积极性成为空谈。
总之，对于电教媒体这个现代化教学手段，我们既应充分认识它的先进性和作用，又不能盲目迷信。正确的态度应该是，利用电教媒体对传统教学媒体进行灵活地、恰当地、巧妙地改造，并完善、发展它，通过优化求得效益，使我们的教改工作实实在在上升到一个新的高度。