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摘要：在小学的教育中，尤其是阅读教育存在一定困难，学生对阅读缺乏一定的兴趣，没有从中得到什么启发等等这一系列的问题就导致阅读教育在小学语文教学中不能行之有效。本文就小学语文阅读教学进行探讨。
关键词：小学教育；阅读教育；教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0240-01
小学教育是学生教育的基础教育，是学生形成正确的学习习惯的关键阶段。学习是要靠兴趣的，兴趣是最好的老师，即使再精彩的内容，必须要有兴趣才能变得精彩，这是小学教学的重要因素，尤其在小学的阅读教育中，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。因此，在小学的语文教育中阅读教育要得到极大的重视。
一、小学阅读课的重要性
1.阅读能力关系到学生的语文成绩。目前国家大力提倡全民阅读，这说明阅读与文化是紧密相关的。在我国的教育中，大部分依然是应试教育，在期中、期末的考试中还是存在着大量的阅读的，如果孩子平时缺乏阅读，对阅读没有足够的分析能力，在考试的时候也会变得手无足措，基础知识可以死记硬背，但是阅读能力是平时一点一滴积累的，导致在阅读上浪费大量的时间，最后一部分的作文和平时的阅读也是有一定关系的，写作是平时看其他文章时学到的写作特点、风格、以及好词好句的积累。才能完成一篇优秀的文章，最终也会导致整体成绩的下降，所以缺乏阅读能力对小学生语文的教育也是非常不利的。
2.阅读习惯是语文学习的基础。一个人的进步并非是一朝一夕就能提高的，是需要人长期积累，养成良好的习惯，对以后的学习和生活也具有一定的影响，对一件事情有一定的坚持与恒心。而语文阅读作为语文学习的基础具有非常重要的意义，学生在阅读学习中能够掌握写作技巧、提升文化素养以及促进健全人格的形成。除此之外，阅读学生客服外界的诱惑，例如：美食、玩具等等，孩子在坐住冷板凳的同时必须牺牲一定自己喜爱的东西，这时学生自身所必须克服的，当然，也会从阅读中得到一定的收获的。
二、提高阅读教学的教学策略
1.要有明确，提高阅读质量。在培养学生阅读习惯的时候，必须要有章可循，首先，要对重点难点的句子进行专研的分析，其体会作者从中所要抒发的感情，而且要反复进行研究，这样才能掌握写作技巧等，在阅读过程中，不可能每个词、每个句子都讲，只有突出重点，抓住一些关键词语、难句进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情。进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。
2.加强阅读训练，提高阅读能力。阅读是把握词语的关键一步。教师在阅读的而过程中要反复的要求学生对优秀的文章要进行反复的阅读，对文章进行反复揣摩，渐渐领会其中的创作灵感，使学生领悟文章的内涵，作品的主旨，使学生在今后的写作中学会文章的写作风格，投入自己的感情，对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应，对文章都有自己的见解，都有自己分析文章的方式，只要教师在阅读教学的过程中不断的鼓励学生不要拘泥于单一的看法上，从不同的角度上进行的分析，也可使学生的思维，视野得到更大的开拓，使学生的审美观得到极大的提高，遇事有自己的主见与看法，对学生回答开放式的问题具有一定的帮助。另外，教师也可以根据小学生爱听故事的特点，引导学生主动阅读。因为故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样，孩子们便迫不及待地读下去，然后再让学生谈谈自己的见解，对所读文章进行一个简单地概括，不仅训练了阅读能力，还锻炼了学生概括和表达的能力。
3.联合家庭实现课堂延伸教育。学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。在应试教育根深蒂固的今天，在考试的压力下，让家长全力支持小学生读课外书其实是很难的，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
4.以读为本。阅读教学要“以读为本”。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”（崔峦语），有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。
阅读能力并非通过一朝一夕就能得到提高的，需要学生不断的日积月累养成良好的习惯才能完成的，坚持做一件事情是非常难的，但是眼放弃一直坚持的是非常容易的，所以，在对小学生进行教育的时候，最主要还是要让学生养成良好的阅读习惯，这样才能进行阅读赏析以及从阅读中得到更大的乐趣，阅读教学也才能焕发出更大的生命力。
参考文献：
[1]冯现德.语文教学中的以读为本探析[J].成才之路.2015（36）.
[2]林彩红.关于小学语文略读课文教学的几点思考[J].考试周刊.2015（98）.
关键词：小学教育；阅读教育；教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0240-01
小学教育是学生教育的基础教育，是学生形成正确的学习习惯的关键阶段。学习是要靠兴趣的，兴趣是最好的老师，即使再精彩的内容，必须要有兴趣才能变得精彩，这是小学教学的重要因素，尤其在小学的阅读教育中，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。因此，在小学的语文教育中阅读教育要得到极大的重视。
一、小学阅读课的重要性
1.阅读能力关系到学生的语文成绩。目前国家大力提倡全民阅读，这说明阅读与文化是紧密相关的。在我国的教育中，大部分依然是应试教育，在期中、期末的考试中还是存在着大量的阅读的，如果孩子平时缺乏阅读，对阅读没有足够的分析能力，在考试的时候也会变得手无足措，基础知识可以死记硬背，但是阅读能力是平时一点一滴积累的，导致在阅读上浪费大量的时间，最后一部分的作文和平时的阅读也是有一定关系的，写作是平时看其他文章时学到的写作特点、风格、以及好词好句的积累。才能完成一篇优秀的文章，最终也会导致整体成绩的下降，所以缺乏阅读能力对小学生语文的教育也是非常不利的。
2.阅读习惯是语文学习的基础。一个人的进步并非是一朝一夕就能提高的，是需要人长期积累，养成良好的习惯，对以后的学习和生活也具有一定的影响，对一件事情有一定的坚持与恒心。而语文阅读作为语文学习的基础具有非常重要的意义，学生在阅读学习中能够掌握写作技巧、提升文化素养以及促进健全人格的形成。除此之外，阅读学生客服外界的诱惑，例如：美食、玩具等等，孩子在坐住冷板凳的同时必须牺牲一定自己喜爱的东西，这时学生自身所必须克服的，当然，也会从阅读中得到一定的收获的。
二、提高阅读教学的教学策略
1.要有明确，提高阅读质量。在培养学生阅读习惯的时候，必须要有章可循，首先，要对重点难点的句子进行专研的分析，其体会作者从中所要抒发的感情，而且要反复进行研究，这样才能掌握写作技巧等，在阅读过程中，不可能每个词、每个句子都讲，只有突出重点，抓住一些关键词语、难句进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情。进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。
2.加强阅读训练，提高阅读能力。阅读是把握词语的关键一步。教师在阅读的而过程中要反复的要求学生对优秀的文章要进行反复的阅读，对文章进行反复揣摩，渐渐领会其中的创作灵感，使学生领悟文章的内涵，作品的主旨，使学生在今后的写作中学会文章的写作风格，投入自己的感情，对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应，对文章都有自己的见解，都有自己分析文章的方式，只要教师在阅读教学的过程中不断的鼓励学生不要拘泥于单一的看法上，从不同的角度上进行的分析，也可使学生的思维，视野得到更大的开拓，使学生的审美观得到极大的提高，遇事有自己的主见与看法，对学生回答开放式的问题具有一定的帮助。另外，教师也可以根据小学生爱听故事的特点，引导学生主动阅读。因为故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。这样，孩子们便迫不及待地读下去，然后再让学生谈谈自己的见解，对所读文章进行一个简单地概括，不仅训练了阅读能力，还锻炼了学生概括和表达的能力。
3.联合家庭实现课堂延伸教育。学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。在应试教育根深蒂固的今天，在考试的压力下，让家长全力支持小学生读课外书其实是很难的，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
4.以读为本。阅读教学要“以读为本”。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”（崔峦语），有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。
阅读能力并非通过一朝一夕就能得到提高的，需要学生不断的日积月累养成良好的习惯才能完成的，坚持做一件事情是非常难的，但是眼放弃一直坚持的是非常容易的，所以，在对小学生进行教育的时候，最主要还是要让学生养成良好的阅读习惯，这样才能进行阅读赏析以及从阅读中得到更大的乐趣，阅读教学也才能焕发出更大的生命力。
参考文献：
[1]冯现德.语文教学中的以读为本探析[J].成才之路.2015（36）.
[2]林彩红.关于小学语文略读课文教学的几点思考[J].考试周刊.2015（98）.