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在课堂教学中，学生乐于提问，有利于发展个性，有利于提高思维能力，有利于培养创新精神。那么，如何有效地激发学生的提问兴趣，让学生乐于提问？
一、激发未知欲，让学生肯提问
小学生好奇心强，对未知事物有着强烈的求知欲望，容易发现问题、思考问题，总愿意把问题弄个水落石出，产生许多疑问，进而愿意提出问题。作为教师，不仅应该回答学生提出的问题，而且要激发和培养学生的好奇心和求知欲，调动学生提问、思考的积极性和自觉性。在教学时，教师应使用充满激情的语言引导，激发学生进行提问。如“看谁最聪明，能提出别人发现不了的问题？”“谁想知道什么就问什么！”……每教学一篇课文，我都让学生围绕课题展开讨论，进行分析，提倡学生提出自己想知道的问题，然后进行归纳总结。为了让学生养成善于提问的习惯，我还教他们怎样提问的方法，使学生提问的水平不断提高，从而调动学生提问的积极性。坚持这样的训练，时日一长，学生就养成爱提问的习惯。
在分析课文的重点段落时，教师适时地点拨设疑，让学生勤于思考，以激发学生迅速地思考，激发学生的求知欲，因而学生能提出一些有价值的问题。如讲读《鸟的天堂》一文中描写大榕树生命力旺盛这部分内容时，我先让学生欣赏阳光下绿叶在风中颤动的视频片段，然后在轻柔的音乐中，配上有感情的朗读。正当学生沉醉其中时，我神秘地说：“大榕树枝繁叶茂，生命力多么旺盛啊！这部分写得特别美，看谁的眼睛最亮，能找出别人发现不了的问题？”
学生甲：“为什么说‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛’呢？”
学生乙：“每一片绿叶上是不是真的有一个新的生命在颤动？”
学生丙：“‘堆’字能不能换成‘放’字？”
学生丁：“‘一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙’说明了什么？”
……
二、培养自信心，让学生想提问
自信心是人生成功路上不可缺少的因素。教师应从多种途径培养学生的自信心，使学生正确对待提问，积极提问，乐于提问。有相当多学习成绩较差的学生，由于在学习上多次失败，导致他们“自我怀疑”，以至“自我否定”，从而萎靡不振。要他们在课堂上提问比登天还难。对这些学生，教师要坚持不歧视、不放弃，耐心启发、鼓励他们提问，要让学生感到提问的自由和轻松；不能对学生提问采用威胁、恫吓等手段，避免学生对提问有惧怕、厌倦、紧张等情绪。当学生有细微进步时，要及时给予适当的肯定和表扬，使其取得若干次“成功经验”，那学生的提问积极性就会进一步发挥，产生自信心，从怕问、不想问到想提问、自觉提问。如后进生小张平时上课易分散注意力，学习成绩很差。可意想不到的是，一次上语文公开课《鸟的天堂》时，快要下课了，我让学生质疑。没想到小张也提出一个问题：“假如人人都去打鸟，还会有鸟的天堂吗？”我走到他身边，真诚地注视着他的眼睛，微笑着夸奖他：“你真了不起，能提出这样有价值的问题，很认真。”及时的表扬让小张尝到了成功的滋味，树立起自己的信心。以后，他上课逐渐变得专心，注意力大大提高，变成爱提问的学生了。
三、创设激疑情境，让学生要提问
创设激疑情境的方法很多。例如：导入激疑，即每一节课的导入，使学生激发思维，产生怀疑，想要提出问题。二是悬念激疑，即在教学过程，提出使学生产生疑惑的问题，激起学生未知欲，使学生对“疑惑的问题”提问。三是比较激疑，即教师在教学过程中，将两种或多种性质相似、相同、相反、相异的不同问题进行比较鉴别，引起学生思维活动，从而使学生要求提问，乐于提问，善于提问。
如教学《一夜的工作》时，我用幻灯片出示两个句子：
1. 花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
2. 花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。
学生边读边比较出两个句子的异同，很快就能提出以下问题：
1. 花生米实际上有没有增加了分量？
2. 花生米增加的分量多不多？
3. 第一个句子用上“好像”说明了什么？
4. 这两个句子区别在哪里？
四、建立竞争机制，让学生抢着问
建立竞争机制，就是利用学生争强好胜的心理特征，采取提问竞赛措施，借此激发兴趣。其次，利用小学生很强的“自我表现” 的特点，根据有关竞赛规则，让学生在竞赛中表现自己。每节语文课上，我从专心听讲、积极发言、敢于质疑等方面对每个学生进行课堂评价。如果学生提出一个正确的问题则奖1分，提出的问题有讨论价值的则奖2分。每周统计一次，并評出最高分者为当周“提问冠军”。这样，每个学生都有机会表现自己，就不愁课堂上没有学生质疑、提问。这个竞争机制建立后，我所教班级的学生都像变了一个人似的，处处留心皆学问，打破砂锅问到底，对产生怀疑的问题，自己找不着答案，就记下来，适时向老师提出问题，培养了学生爱提问的习惯。
五、适时组织讨论，让学生互相问
讨论是带有探讨性的思维活动，它能开发学生的思维，也是打开学生提问思路的手段。老师可根据教材特点和问题的需要，组织学生互相讨论，互相解答，培养学生的提问意识和解决问题的能力。如教学《开国大典》一文时，我让部分学生扮演参加开国大典的小记者，先设计好要采访的问题，再到各小组去采访。此时，学生问的问、答的答，真正体现了学生的主体地位。在这样轻松愉快积极的氛围中，学生不再拘束，提问就很自然，变成了一种学习乐趣。
责任编辑王思静
一、激发未知欲，让学生肯提问
小学生好奇心强，对未知事物有着强烈的求知欲望，容易发现问题、思考问题，总愿意把问题弄个水落石出，产生许多疑问，进而愿意提出问题。作为教师，不仅应该回答学生提出的问题，而且要激发和培养学生的好奇心和求知欲，调动学生提问、思考的积极性和自觉性。在教学时，教师应使用充满激情的语言引导，激发学生进行提问。如“看谁最聪明，能提出别人发现不了的问题？”“谁想知道什么就问什么！”……每教学一篇课文，我都让学生围绕课题展开讨论，进行分析，提倡学生提出自己想知道的问题，然后进行归纳总结。为了让学生养成善于提问的习惯，我还教他们怎样提问的方法，使学生提问的水平不断提高，从而调动学生提问的积极性。坚持这样的训练，时日一长，学生就养成爱提问的习惯。
在分析课文的重点段落时，教师适时地点拨设疑，让学生勤于思考，以激发学生迅速地思考，激发学生的求知欲，因而学生能提出一些有价值的问题。如讲读《鸟的天堂》一文中描写大榕树生命力旺盛这部分内容时，我先让学生欣赏阳光下绿叶在风中颤动的视频片段，然后在轻柔的音乐中，配上有感情的朗读。正当学生沉醉其中时，我神秘地说：“大榕树枝繁叶茂，生命力多么旺盛啊！这部分写得特别美，看谁的眼睛最亮，能找出别人发现不了的问题？”
学生甲：“为什么说‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛’呢？”
学生乙：“每一片绿叶上是不是真的有一个新的生命在颤动？”
学生丙：“‘堆’字能不能换成‘放’字？”
学生丁：“‘一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙’说明了什么？”
……
二、培养自信心，让学生想提问
自信心是人生成功路上不可缺少的因素。教师应从多种途径培养学生的自信心，使学生正确对待提问，积极提问，乐于提问。有相当多学习成绩较差的学生，由于在学习上多次失败，导致他们“自我怀疑”，以至“自我否定”，从而萎靡不振。要他们在课堂上提问比登天还难。对这些学生，教师要坚持不歧视、不放弃，耐心启发、鼓励他们提问，要让学生感到提问的自由和轻松；不能对学生提问采用威胁、恫吓等手段，避免学生对提问有惧怕、厌倦、紧张等情绪。当学生有细微进步时，要及时给予适当的肯定和表扬，使其取得若干次“成功经验”，那学生的提问积极性就会进一步发挥，产生自信心，从怕问、不想问到想提问、自觉提问。如后进生小张平时上课易分散注意力，学习成绩很差。可意想不到的是，一次上语文公开课《鸟的天堂》时，快要下课了，我让学生质疑。没想到小张也提出一个问题：“假如人人都去打鸟，还会有鸟的天堂吗？”我走到他身边，真诚地注视着他的眼睛，微笑着夸奖他：“你真了不起，能提出这样有价值的问题，很认真。”及时的表扬让小张尝到了成功的滋味，树立起自己的信心。以后，他上课逐渐变得专心，注意力大大提高，变成爱提问的学生了。
三、创设激疑情境，让学生要提问
创设激疑情境的方法很多。例如：导入激疑，即每一节课的导入，使学生激发思维，产生怀疑，想要提出问题。二是悬念激疑，即在教学过程，提出使学生产生疑惑的问题，激起学生未知欲，使学生对“疑惑的问题”提问。三是比较激疑，即教师在教学过程中，将两种或多种性质相似、相同、相反、相异的不同问题进行比较鉴别，引起学生思维活动，从而使学生要求提问，乐于提问，善于提问。
如教学《一夜的工作》时，我用幻灯片出示两个句子：
1. 花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
2. 花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。
学生边读边比较出两个句子的异同，很快就能提出以下问题：
1. 花生米实际上有没有增加了分量？
2. 花生米增加的分量多不多？
3. 第一个句子用上“好像”说明了什么？
4. 这两个句子区别在哪里？
四、建立竞争机制，让学生抢着问
建立竞争机制，就是利用学生争强好胜的心理特征，采取提问竞赛措施，借此激发兴趣。其次，利用小学生很强的“自我表现” 的特点，根据有关竞赛规则，让学生在竞赛中表现自己。每节语文课上，我从专心听讲、积极发言、敢于质疑等方面对每个学生进行课堂评价。如果学生提出一个正确的问题则奖1分，提出的问题有讨论价值的则奖2分。每周统计一次，并評出最高分者为当周“提问冠军”。这样，每个学生都有机会表现自己，就不愁课堂上没有学生质疑、提问。这个竞争机制建立后，我所教班级的学生都像变了一个人似的，处处留心皆学问，打破砂锅问到底，对产生怀疑的问题，自己找不着答案，就记下来，适时向老师提出问题，培养了学生爱提问的习惯。
五、适时组织讨论，让学生互相问
讨论是带有探讨性的思维活动，它能开发学生的思维，也是打开学生提问思路的手段。老师可根据教材特点和问题的需要，组织学生互相讨论，互相解答，培养学生的提问意识和解决问题的能力。如教学《开国大典》一文时，我让部分学生扮演参加开国大典的小记者，先设计好要采访的问题，再到各小组去采访。此时，学生问的问、答的答，真正体现了学生的主体地位。在这样轻松愉快积极的氛围中，学生不再拘束，提问就很自然，变成了一种学习乐趣。
责任编辑王思静