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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0036-02
迄今本人从教小学英语已整整五年了，感谢领导给我机会，让我得以尽情徜徉在英语教学的乐趣中，在农村小学英语这片处女地生根发芽、开花结果。从白纸一张三、四、五年级起步到担任六年级英语一线教学工作，个中趣味我是365夜也讲不尽，道不完。每每在课堂上与学生们一起精彩合作，互动表演，掀起一浪又一浪的教学高潮，常常惹得楼上楼下其它班级的学生们一排排偷偷趴在窗外观看，让我的学生们一个个都舍不得下课，而我课堂上的表演内容也常常成为师生们的典范。五年的时间不长，离成为名师还有太长太远的距离，而作为一名年轻老师，我的肩膀还未免稚嫩和单薄了些，但是学生们对我的英语课堂教学的兴趣和认可是显而易见的，除了我自己制作多媒体课件、自制小道具、角色扮演等各种方法创设生活情境来引入课堂话题，我觉得其中最大的趣味还应该归功于我丰富多彩的体态语。
体态语，就是我们常说的身体语言，它是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。据学者估计，在日常会话中，有65%的信息传递是通过非语言符号来完成的。因此，课堂上的师生交流大部分是来自教师的眼神、表情、手势、动作，而不仅是来自老师的口头语言。好的体态语不但可以增强课堂知识的传授效果，更可以通过情感的影响对学生起到积极的启发和教育，激发学生非智力因素的作用，在潜移默化中帮助学生们形成正确的价值观。
农村小学生接触英语的时间比较短，甚至从来没有接触过英语，没有任何英语基础，教师要想用一种陌生语言带领他们进入一个陌生的世界，教会语法概念，学生听不懂就无从配合，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作、一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是小学低年级的学生。例如我在教学“Be quiet.”这个短语时，把手放在嘴一侧说：“嘘！Be quiet.”。小朋友们一听到“嘘”的声音看到手势就知道“Be quiet.”的意思了，因为这个手势就足以说明一切。而“quiet”这个单词的发音比较难，要告诉他们音标等发音法则还有点难，我缓慢地发这个单词，不发声，用手势要求所有学生观看我发音的嘴型变化-----此时无声胜有声，再全班齐发声-----此时有声胜无声！从体态语中观察、模仿、学习、体会、再到实际应用“quiet”这个单词，步步深入，学生们一辈子都不会忘记这个单词。再如，我在教学“hungry”这个单词时，一只用手在肚子上摸，同时另一只手做用食物往嘴里塞的动作。这样学生才会感受“hungry”的意思，并且也竞相模仿我拿起桌上的物品纷纷作出往嘴里送食物的动作；而它的反义词“full”，我则会一边摸着肚子，一边作打饱嗝状，不一会儿，班上充满打饱嗝的声音，整个课堂充满欢乐的笑声，我相信之后学生们再也不会混淆这两个单词了。
苏联教育家加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。教师在讲台上的一个眼神，一个表情，甚至适当时候嘟个嘴巴，都能起到相当好的课堂效果。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。所以体态语一直是我在教学过程中最为重视的一项内容，尤其是农村小学生，初步接触英语，有本能的排斥心理，而六年级学生呢，在小考指挥棒的高压下，往往误认为“反正到了初中会全部来过，现在学得那么好干嘛？”学习英语非常被动。为了扭转这种局面，变被动为主动，首先我要将我自己融入课堂教学中，那么体态语起了很关键的作用。如我在教授动作单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如 run，walk，sing， dance， shake，nod 这几个单词时，我先用夸张一点得动作表演出来，让孩子们去猜，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，然后带动学生边说边做，在座位上做一遍，再全体起立做一遍，这时学生们已经完全融入到美妙的英语学习课堂中来了，在反复操练单词之后再请2-3个学生上台来做“I do ，you say！”，至此全部学生跃跃欲试，纷纷举起了小手，孩子们的童真和表演欲在这里被调动地恰到好处，收到了最高的课堂效率。例如，我在给学生复习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。这样不仅回忆了大量的单词，也带出了新的知识，丰富了学生的想象力。例如在小学五年级PEP Unit2 （Part B）中，要教学生“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”，我通过体态语的运用来教授这些内容，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，能够把抽象的知识更加具体形象化，有意想不到的課堂教学效果。
教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。而在教学生唱一首与 mouth 有关的英语儿童歌曲，我把这首歌的歌词 open your mouth， say “OK”。“OK”加上动作。开始两手合拢放在嘴前，在唱到 open your mouth 時双手打开，唱到 say “OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好的接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。
英语是一门实践性和交流性很强的学科，小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。因此，每节英语课我都以最好的心态、情绪、热情进入教室，真诚地鼓励，积极地互动，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来。我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。
迄今本人从教小学英语已整整五年了，感谢领导给我机会，让我得以尽情徜徉在英语教学的乐趣中，在农村小学英语这片处女地生根发芽、开花结果。从白纸一张三、四、五年级起步到担任六年级英语一线教学工作，个中趣味我是365夜也讲不尽，道不完。每每在课堂上与学生们一起精彩合作，互动表演，掀起一浪又一浪的教学高潮，常常惹得楼上楼下其它班级的学生们一排排偷偷趴在窗外观看，让我的学生们一个个都舍不得下课，而我课堂上的表演内容也常常成为师生们的典范。五年的时间不长，离成为名师还有太长太远的距离，而作为一名年轻老师，我的肩膀还未免稚嫩和单薄了些，但是学生们对我的英语课堂教学的兴趣和认可是显而易见的，除了我自己制作多媒体课件、自制小道具、角色扮演等各种方法创设生活情境来引入课堂话题，我觉得其中最大的趣味还应该归功于我丰富多彩的体态语。
体态语，就是我们常说的身体语言，它是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。据学者估计，在日常会话中，有65%的信息传递是通过非语言符号来完成的。因此，课堂上的师生交流大部分是来自教师的眼神、表情、手势、动作，而不仅是来自老师的口头语言。好的体态语不但可以增强课堂知识的传授效果，更可以通过情感的影响对学生起到积极的启发和教育，激发学生非智力因素的作用，在潜移默化中帮助学生们形成正确的价值观。
农村小学生接触英语的时间比较短，甚至从来没有接触过英语，没有任何英语基础，教师要想用一种陌生语言带领他们进入一个陌生的世界，教会语法概念，学生听不懂就无从配合，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作、一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是小学低年级的学生。例如我在教学“Be quiet.”这个短语时，把手放在嘴一侧说：“嘘！Be quiet.”。小朋友们一听到“嘘”的声音看到手势就知道“Be quiet.”的意思了，因为这个手势就足以说明一切。而“quiet”这个单词的发音比较难，要告诉他们音标等发音法则还有点难，我缓慢地发这个单词，不发声，用手势要求所有学生观看我发音的嘴型变化-----此时无声胜有声，再全班齐发声-----此时有声胜无声！从体态语中观察、模仿、学习、体会、再到实际应用“quiet”这个单词，步步深入，学生们一辈子都不会忘记这个单词。再如，我在教学“hungry”这个单词时，一只用手在肚子上摸，同时另一只手做用食物往嘴里塞的动作。这样学生才会感受“hungry”的意思，并且也竞相模仿我拿起桌上的物品纷纷作出往嘴里送食物的动作；而它的反义词“full”，我则会一边摸着肚子，一边作打饱嗝状，不一会儿，班上充满打饱嗝的声音，整个课堂充满欢乐的笑声，我相信之后学生们再也不会混淆这两个单词了。
苏联教育家加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。教师在讲台上的一个眼神，一个表情，甚至适当时候嘟个嘴巴，都能起到相当好的课堂效果。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。所以体态语一直是我在教学过程中最为重视的一项内容，尤其是农村小学生，初步接触英语，有本能的排斥心理，而六年级学生呢，在小考指挥棒的高压下，往往误认为“反正到了初中会全部来过，现在学得那么好干嘛？”学习英语非常被动。为了扭转这种局面，变被动为主动，首先我要将我自己融入课堂教学中，那么体态语起了很关键的作用。如我在教授动作单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如 run，walk，sing， dance， shake，nod 这几个单词时，我先用夸张一点得动作表演出来，让孩子们去猜，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，然后带动学生边说边做，在座位上做一遍，再全体起立做一遍，这时学生们已经完全融入到美妙的英语学习课堂中来了，在反复操练单词之后再请2-3个学生上台来做“I do ，you say！”，至此全部学生跃跃欲试，纷纷举起了小手，孩子们的童真和表演欲在这里被调动地恰到好处，收到了最高的课堂效率。例如，我在给学生复习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。这样不仅回忆了大量的单词，也带出了新的知识，丰富了学生的想象力。例如在小学五年级PEP Unit2 （Part B）中，要教学生“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”，我通过体态语的运用来教授这些内容，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，能够把抽象的知识更加具体形象化，有意想不到的課堂教学效果。
教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。而在教学生唱一首与 mouth 有关的英语儿童歌曲，我把这首歌的歌词 open your mouth， say “OK”。“OK”加上动作。开始两手合拢放在嘴前，在唱到 open your mouth 時双手打开，唱到 say “OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好的接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。
英语是一门实践性和交流性很强的学科，小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。因此，每节英语课我都以最好的心态、情绪、热情进入教室，真诚地鼓励，积极地互动，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来。我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。