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摘 要:在高职英语教学过程中,他作为一们外语学科。不仅要最大程度的调动学生的智力发挥,而且还要尽可能地激发学生的学习兴趣以及学生自身的自信心等一系列的心理因素。文章主要探讨了提升高职学生英语口语能力的课堂教学方法。
关键词:高职英语口语能力课堂教学
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(a)-0191-01
高职学校的学生英语课程作为公共课程,很多學校都没有重视学生口语能力的教学,而仅仅将考试过级为教学目标。再加上每个学生的英语水平差别较大。对一些基础薄弱的学生来说,英语学习一直是他们比较头疼的学科,有些严重的同学甚至有放弃的念头,因此在一定程度上大大影响了学生的学习兴趣,每到英语课他们就条件反射式的想逃避。我们作为教师,也是教学活动的发起者,一定要尽可能的为学生提供比较容易接受的理解的教学方式方法,而且要最大程度的发挥自身的主观能动性,营造一种轻松愉悦的学习环境和自主自发的学习氛围,让同学们接受英语,喜欢英语,并且可以自发的用英语对话交流,从而提高学生们的英语学习效率,使他们的口语能力得到最大程度的提高。
1 调动学生学习英语口语积极性
英语的口语表达与汉语不同,古汉语讲究“书读百遍其义自见”,而英语学习过程中,单纯的死记硬背与不断的重复,并不能从根本上把英语的口语提高上来,相反这样枯燥的学习过程,更不利于激发学生对于英语的学习兴趣。因而,在高职英语课堂中,英语教师应该为学生提供比较容易接受的理解的教学方式方法,培养一种共通的兴趣爱好,用英语学习交流,从而可以更好的激发学生的学习兴趣,从而使他们自发学习,提高学生的口语交际能力。在英语教学中,很重要的一点是使学生形成一种自愿学习的氛围。例如在英语教学过程中,听说练习中,教师就可以将游戏应用在教学过程中,这样很容易活跃课堂气氛,还可以提高学生的学习兴趣。英语教学的目的就是要培养学生用英语的思维进行交流,培养其听说读写综合能力的把握。我们不光要学生会读写更重要的是让学生可以大胆的交流对话,用英语的思维模式去思考问题,处理信息,把握问题,从而可以更好的理解英语的内涵。这样也可以更好的让学生理解,可以让他们排除对于英语学习的反感,从而可以激发他们的学习兴趣,提高学习效率。所以,在高职英语口语教学过程中,一定要加强对学生学习兴趣的激发,了解他们的需求,发掘他们的真实情感,更好的把握他们的需求,利用积极的情感因素来提高教学效果,制定合理的课程安排,从而为更好地培养高素质人才奠定良好的基础。
2 增强学生学习英语口语的自信心
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因为它影响到学习者在学习过程中的坚持度,只有一个拥有较强自信心的人才能在学习过程中更好的把握成功,从而他获得成功的概率也就越高。自信心在语言学习过程中,起着至关重要的作用,它可以非常重要的情感因素,是成功学习语言的心理基础。在英语口语学习中,自信心强的学生与自信心弱的学生对学习的态度就有着很大的差别,自信心强的学生学习动机比较强强,不容易受挫折,更勇敢,不害怕犯错,能够积极地把握每次练习的机会,并且能大胆地用英语进行交流,即使出现错误,也不会感觉很尴尬。因此,这些学生的语言熟练程度就比自信心较差的学生高,学习效果也比较好,也因此又增加了他们对于学习英语的自信心。
3 创造高职英语口语教学情境
创造英语氛围,激发学生兴趣是笔者努力的方向。例如,在高职旅游英语教学过程中,一些硬件设施比较好的高职院校就应该加强户外可是投入,把学生们带到旅游点、旅游地酒店等环境中,让学生切身感觉到英语交流环境,使他们更能准确的体验英语交流的意境。这样可以最大程度的激发他们的学习兴趣,从而最直接的吸收所课内知识。条件不允许的院校也应该尽可能地模这种场景,为学生们提供一个可以想象的语言环境和交流空间。教师可以给学生分组,按照学习要点或者需要锻炼的能力进行分工,让学生专门锻炼某个方面的口语能力。当然,必要时学校也可以组织大规模的实习,综合学习并考察一下专业知识,全面锻炼学生的旅游英语口语应用能力和社会工作能力。
4 鼓励学生自主学习英语口语
自主学习就是指在原有正常教学条件下,学生自主的进行高效率的学习。所有能有效地促进学生自主学习的方法,都可以在一定程度上促进学生更好的学习。对教师来说,培养学生的自主学习能力就是在一定的教育教学机制中提供给所有的学生学习的空间、帮助他们合理地协调自主学习与总体教育目标的关系。教师要鼓励学生自主学习英语口语,自主学习中的学生在遇到学习问题时,可以通过网络查找一些相关资料,如一些与专题或章节内容相关的背景资料、不同观点资料、相关的评论等内容,学习者需要在自学活动中参考。另外,也可以在网上获得学习资源,网上的学习是互动的,学习者的学习不应该是孤立的,他们需要良好的教师引导和同学互助。教师引导学生思考,指导学生交流。与此同时学生在谈论区可以鼓励学生大胆交流,教师可以提出一些问题,让学生们讨论交流。教师要正确的引导和实时观察学生们的讨论,在关键时刻给予指导。通过多种形式的交流,有利于学生加深对问题的认识,拓宽自己的知识面和锻炼学生的口语能力。
目前的英语口语教学中,教师是课堂的中心,而且由于教学计划紧、教学压力大,教师基本上是从头讲到尾,不给学生进行口语锻炼的机会。有的教师即使给学生开口说话的机会,也是在一种问答式或者紧张的气氛中进行的,这就给学生开口造成了很大的心理压力。重复次数多了学生也就失去了兴趣,更重要的是这些练习的语言资料都是固定的,学生只是在进行单一的背述和语句的重复,而英语口语的即时交流能力并未得到锻炼,一旦用英语从业就会力不从心。
特别要指出的是在自主学习过程中中要注意教师担任的角色(The role of the teacher),教师不再只是知识的传授者,还担任着更多的角色;学生参与(student participation),学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素;对学生的评价(assessment on student),在学生学习、讨论及相互评价过程中教师给予适当的评价尤其重要。
5 结语
在高职英语教学中,要重视学生的听说读写综合能力的培养,在教学过程中应该尽量与学生进行口语交流。这就要求教师自身的语言素养和交际技能的综合素质,因为这些能力直接关系到英语教学的课程质量。所以教师们在正确灌输学生的知识同时也应该加强自身的语言素养的提高,这样才可以更好的提高高职英语口语教学的水平。希望本论文提出的高职英语口语教学方法能够对于学生口语能力的提高有所裨益。
参考文献
[1] 马伟.提高大学生口语能力之我见[J]. 考试周刊,2007,(43).
[2] 顾航东,潘延芳.运用元认知理论提高大学生口语能力的思考[J].教育与教学研究,2009,(12).
[3] 吕清娴,何木英.课堂演讲与提高大学生口语能力的探析[J].怀化学院学报, 2008,(02).
[4] 寇于蓝.浅谈如何提高非英语专业学生的口语能力[J].琼州学院学报,2010,(06).
关键词:高职英语口语能力课堂教学
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(a)-0191-01
高职学校的学生英语课程作为公共课程,很多學校都没有重视学生口语能力的教学,而仅仅将考试过级为教学目标。再加上每个学生的英语水平差别较大。对一些基础薄弱的学生来说,英语学习一直是他们比较头疼的学科,有些严重的同学甚至有放弃的念头,因此在一定程度上大大影响了学生的学习兴趣,每到英语课他们就条件反射式的想逃避。我们作为教师,也是教学活动的发起者,一定要尽可能的为学生提供比较容易接受的理解的教学方式方法,而且要最大程度的发挥自身的主观能动性,营造一种轻松愉悦的学习环境和自主自发的学习氛围,让同学们接受英语,喜欢英语,并且可以自发的用英语对话交流,从而提高学生们的英语学习效率,使他们的口语能力得到最大程度的提高。
1 调动学生学习英语口语积极性
英语的口语表达与汉语不同,古汉语讲究“书读百遍其义自见”,而英语学习过程中,单纯的死记硬背与不断的重复,并不能从根本上把英语的口语提高上来,相反这样枯燥的学习过程,更不利于激发学生对于英语的学习兴趣。因而,在高职英语课堂中,英语教师应该为学生提供比较容易接受的理解的教学方式方法,培养一种共通的兴趣爱好,用英语学习交流,从而可以更好的激发学生的学习兴趣,从而使他们自发学习,提高学生的口语交际能力。在英语教学中,很重要的一点是使学生形成一种自愿学习的氛围。例如在英语教学过程中,听说练习中,教师就可以将游戏应用在教学过程中,这样很容易活跃课堂气氛,还可以提高学生的学习兴趣。英语教学的目的就是要培养学生用英语的思维进行交流,培养其听说读写综合能力的把握。我们不光要学生会读写更重要的是让学生可以大胆的交流对话,用英语的思维模式去思考问题,处理信息,把握问题,从而可以更好的理解英语的内涵。这样也可以更好的让学生理解,可以让他们排除对于英语学习的反感,从而可以激发他们的学习兴趣,提高学习效率。所以,在高职英语口语教学过程中,一定要加强对学生学习兴趣的激发,了解他们的需求,发掘他们的真实情感,更好的把握他们的需求,利用积极的情感因素来提高教学效果,制定合理的课程安排,从而为更好地培养高素质人才奠定良好的基础。
2 增强学生学习英语口语的自信心
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。因为它影响到学习者在学习过程中的坚持度,只有一个拥有较强自信心的人才能在学习过程中更好的把握成功,从而他获得成功的概率也就越高。自信心在语言学习过程中,起着至关重要的作用,它可以非常重要的情感因素,是成功学习语言的心理基础。在英语口语学习中,自信心强的学生与自信心弱的学生对学习的态度就有着很大的差别,自信心强的学生学习动机比较强强,不容易受挫折,更勇敢,不害怕犯错,能够积极地把握每次练习的机会,并且能大胆地用英语进行交流,即使出现错误,也不会感觉很尴尬。因此,这些学生的语言熟练程度就比自信心较差的学生高,学习效果也比较好,也因此又增加了他们对于学习英语的自信心。
3 创造高职英语口语教学情境
创造英语氛围,激发学生兴趣是笔者努力的方向。例如,在高职旅游英语教学过程中,一些硬件设施比较好的高职院校就应该加强户外可是投入,把学生们带到旅游点、旅游地酒店等环境中,让学生切身感觉到英语交流环境,使他们更能准确的体验英语交流的意境。这样可以最大程度的激发他们的学习兴趣,从而最直接的吸收所课内知识。条件不允许的院校也应该尽可能地模这种场景,为学生们提供一个可以想象的语言环境和交流空间。教师可以给学生分组,按照学习要点或者需要锻炼的能力进行分工,让学生专门锻炼某个方面的口语能力。当然,必要时学校也可以组织大规模的实习,综合学习并考察一下专业知识,全面锻炼学生的旅游英语口语应用能力和社会工作能力。
4 鼓励学生自主学习英语口语
自主学习就是指在原有正常教学条件下,学生自主的进行高效率的学习。所有能有效地促进学生自主学习的方法,都可以在一定程度上促进学生更好的学习。对教师来说,培养学生的自主学习能力就是在一定的教育教学机制中提供给所有的学生学习的空间、帮助他们合理地协调自主学习与总体教育目标的关系。教师要鼓励学生自主学习英语口语,自主学习中的学生在遇到学习问题时,可以通过网络查找一些相关资料,如一些与专题或章节内容相关的背景资料、不同观点资料、相关的评论等内容,学习者需要在自学活动中参考。另外,也可以在网上获得学习资源,网上的学习是互动的,学习者的学习不应该是孤立的,他们需要良好的教师引导和同学互助。教师引导学生思考,指导学生交流。与此同时学生在谈论区可以鼓励学生大胆交流,教师可以提出一些问题,让学生们讨论交流。教师要正确的引导和实时观察学生们的讨论,在关键时刻给予指导。通过多种形式的交流,有利于学生加深对问题的认识,拓宽自己的知识面和锻炼学生的口语能力。
目前的英语口语教学中,教师是课堂的中心,而且由于教学计划紧、教学压力大,教师基本上是从头讲到尾,不给学生进行口语锻炼的机会。有的教师即使给学生开口说话的机会,也是在一种问答式或者紧张的气氛中进行的,这就给学生开口造成了很大的心理压力。重复次数多了学生也就失去了兴趣,更重要的是这些练习的语言资料都是固定的,学生只是在进行单一的背述和语句的重复,而英语口语的即时交流能力并未得到锻炼,一旦用英语从业就会力不从心。
特别要指出的是在自主学习过程中中要注意教师担任的角色(The role of the teacher),教师不再只是知识的传授者,还担任着更多的角色;学生参与(student participation),学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素;对学生的评价(assessment on student),在学生学习、讨论及相互评价过程中教师给予适当的评价尤其重要。
5 结语
在高职英语教学中,要重视学生的听说读写综合能力的培养,在教学过程中应该尽量与学生进行口语交流。这就要求教师自身的语言素养和交际技能的综合素质,因为这些能力直接关系到英语教学的课程质量。所以教师们在正确灌输学生的知识同时也应该加强自身的语言素养的提高,这样才可以更好的提高高职英语口语教学的水平。希望本论文提出的高职英语口语教学方法能够对于学生口语能力的提高有所裨益。
参考文献
[1] 马伟.提高大学生口语能力之我见[J]. 考试周刊,2007,(43).
[2] 顾航东,潘延芳.运用元认知理论提高大学生口语能力的思考[J].教育与教学研究,2009,(12).
[3] 吕清娴,何木英.课堂演讲与提高大学生口语能力的探析[J].怀化学院学报, 2008,(02).
[4] 寇于蓝.浅谈如何提高非英语专业学生的口语能力[J].琼州学院学报,2010,(06).