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数学教学是数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。数学课堂活动应充满乐趣。让孩子们在快乐的课堂中领悟知识，享受快乐。那么在小学数学教学活动中，怎样引导学生积极主动的学习，使课堂充满活力，达到最优的教学效果。这就需要教师采用各种灵活方式和手段，精心设计数学课堂活动。数学活动的设计应把握以下几点：
一、课堂活动应充满童趣性
数学是一门思维逻辑性十分强的学科，有的学生很喜欢数学，但又害怕学习数学。因此在小学数学教学中教师很重要的一项任务就是提高学生学习数学的兴趣和热情。 在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式为学生创设学习的氛围，激發学生的求知欲，让学生体会到学习的乐趣。每学期开学的第一节数学课堂，我都对学生说：“从这学期开始，我们要学很多的数学知识，不光能增长本领，解决生活中的问题，更重要的是有时候还能像侦探一样破案呢。设置数学陷阱等等。”精彩的课堂开头，给学生带来新异，激起学生的好奇心里，促使“好奇”转化为强烈的求知欲望，从而尽快地进入了最佳学习状态。
二、课堂活动应有生活性
数学课程标准指出，数学教学必须从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。因此，在数学活动中，教师应从学生生活实际出发，把数学活动的内容与数学现实活动紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学来源于生活中，生活中处处有数学。例如：在教学“乘法解决问题”时，我挑选了生活中的题。（每瓶牛奶5元，买3瓶一共要多少元？）营业员不停地叫卖，“卖牛奶，每瓶5元……”老师把早已准备好的几张5元钱，交给同学甲去买3瓶过来。同学甲买一瓶付一张5元，买一瓶付一张5元，买一瓶付一张5元。同学们很快得出5+5+5=15元。“这样付钱太慢了，又容易出错，有谁能一次买完的吗？”同学乙上场，请同学乙说说买的过程。“一瓶5元，买3瓶就是要3个5元”“3个5元，咋列式呢？5×3=15元。这时，同学们轻松知道了乘法与加法的联系，用乘法解决问题比用加法更简便。
三、课堂活动要把握认知性
实际上学习过程中的许多难点，并不是学生学习起来困难的的内容，而是由于教师不懂儿童的心理而难于设计出适合学生心理特点的学习方案。因此，许多所谓的难点，并不是学生学习的难点，而是教师的难点，是教师设计学习方案的难点。在教认识“厘米”时，把一支铅笔放在0厘米处开端，学生能准确读出铅笔长几厘米，而把铅笔的一端放在以3厘米处为始端点时，学生就处于迷茫猜答的阶段，这时教师就应及时处理，假如把3厘米变成0厘米能读出吗？学生一下子就明白了其中的方法，读法。
四、课堂活动具有循序渐进性
人的知识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。活动顺序的安排要遵循由简单到复杂，由易到难，由理解到运用的原则。要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样的课堂才能迸发出生命的活力。在教学两位数乘一位数时，学生非常熟练后，接着再扩深为两位数乘两位数，你能正确知道计算方法吗？这时的知识一下子得到了扩展延伸并且和前面的知识衔接很紧很深。
五、课堂活动具有游戏性
整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要。爱玩是小学生的性格 特征之一。创建一个游戏课堂活动，可以增加小学数学的趣味性同时，调动起学生学习数学的热情。如在教学人教版一年级上册数学的《数学乐园》时，把课堂变成了动态。活泼的趣味游戏，使课堂教学更加充实，充满趣味性，给学生足够的空间和时间，让他们想一想，说一说中体会走迷宫的路线多样性。并教给学生多角度思考问题，多途径地探索解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。这种有意识的学习，当然效果也不错。
六、课堂活动具有竟答性
喜欢竟争是学生心里特征之一。教师可以设计一些有奖竟答的方式来促进知识的生成。在教学《人民币的认识》时，学生对人民币的知识很感兴趣，在认识1元=10角的关系后做“换钱”的竞赛活动。通过多种形式的竟答能激发学生的思维。
七、课堂活动具有探究性
探究是一种有目的的探索，研究过程及过程的真实性往往比结果更重要。在探究的过程中，教师要淡化分析操作使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解，讨论，感悟，获得丰富的体验和最大限度的发展。例如，在《搭配与组合》课堂活动中，先让学生获知“二二搭配”的方式方法，然后再探究“二三搭配”“二四搭配”。这样由易到难，有效地引导学生思维由具体逐步过渡到抽象。利用学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并归纳了解决此类问题的策略。
数学教学活动中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法，作为教学的重点，关注学生的发展，就是要引导学生掌握相应的学习方法。这不仅能提升现有的学习效果，也能为他们将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。
一、课堂活动应充满童趣性
数学是一门思维逻辑性十分强的学科，有的学生很喜欢数学，但又害怕学习数学。因此在小学数学教学中教师很重要的一项任务就是提高学生学习数学的兴趣和热情。 在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式为学生创设学习的氛围，激發学生的求知欲，让学生体会到学习的乐趣。每学期开学的第一节数学课堂，我都对学生说：“从这学期开始，我们要学很多的数学知识，不光能增长本领，解决生活中的问题，更重要的是有时候还能像侦探一样破案呢。设置数学陷阱等等。”精彩的课堂开头，给学生带来新异，激起学生的好奇心里，促使“好奇”转化为强烈的求知欲望，从而尽快地进入了最佳学习状态。
二、课堂活动应有生活性
数学课程标准指出，数学教学必须从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。因此，在数学活动中，教师应从学生生活实际出发，把数学活动的内容与数学现实活动紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学来源于生活中，生活中处处有数学。例如：在教学“乘法解决问题”时，我挑选了生活中的题。（每瓶牛奶5元，买3瓶一共要多少元？）营业员不停地叫卖，“卖牛奶，每瓶5元……”老师把早已准备好的几张5元钱，交给同学甲去买3瓶过来。同学甲买一瓶付一张5元，买一瓶付一张5元，买一瓶付一张5元。同学们很快得出5+5+5=15元。“这样付钱太慢了，又容易出错，有谁能一次买完的吗？”同学乙上场，请同学乙说说买的过程。“一瓶5元，买3瓶就是要3个5元”“3个5元，咋列式呢？5×3=15元。这时，同学们轻松知道了乘法与加法的联系，用乘法解决问题比用加法更简便。
三、课堂活动要把握认知性
实际上学习过程中的许多难点，并不是学生学习起来困难的的内容，而是由于教师不懂儿童的心理而难于设计出适合学生心理特点的学习方案。因此，许多所谓的难点，并不是学生学习的难点，而是教师的难点，是教师设计学习方案的难点。在教认识“厘米”时，把一支铅笔放在0厘米处开端，学生能准确读出铅笔长几厘米，而把铅笔的一端放在以3厘米处为始端点时，学生就处于迷茫猜答的阶段，这时教师就应及时处理，假如把3厘米变成0厘米能读出吗？学生一下子就明白了其中的方法，读法。
四、课堂活动具有循序渐进性
人的知识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。活动顺序的安排要遵循由简单到复杂，由易到难，由理解到运用的原则。要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样的课堂才能迸发出生命的活力。在教学两位数乘一位数时，学生非常熟练后，接着再扩深为两位数乘两位数，你能正确知道计算方法吗？这时的知识一下子得到了扩展延伸并且和前面的知识衔接很紧很深。
五、课堂活动具有游戏性
整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要。爱玩是小学生的性格 特征之一。创建一个游戏课堂活动，可以增加小学数学的趣味性同时，调动起学生学习数学的热情。如在教学人教版一年级上册数学的《数学乐园》时，把课堂变成了动态。活泼的趣味游戏，使课堂教学更加充实，充满趣味性，给学生足够的空间和时间，让他们想一想，说一说中体会走迷宫的路线多样性。并教给学生多角度思考问题，多途径地探索解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。这种有意识的学习，当然效果也不错。
六、课堂活动具有竟答性
喜欢竟争是学生心里特征之一。教师可以设计一些有奖竟答的方式来促进知识的生成。在教学《人民币的认识》时，学生对人民币的知识很感兴趣，在认识1元=10角的关系后做“换钱”的竞赛活动。通过多种形式的竟答能激发学生的思维。
七、课堂活动具有探究性
探究是一种有目的的探索，研究过程及过程的真实性往往比结果更重要。在探究的过程中，教师要淡化分析操作使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解，讨论，感悟，获得丰富的体验和最大限度的发展。例如，在《搭配与组合》课堂活动中，先让学生获知“二二搭配”的方式方法，然后再探究“二三搭配”“二四搭配”。这样由易到难，有效地引导学生思维由具体逐步过渡到抽象。利用学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并归纳了解决此类问题的策略。
数学教学活动中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法，作为教学的重点，关注学生的发展，就是要引导学生掌握相应的学习方法。这不仅能提升现有的学习效果，也能为他们将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。