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摘 要：随着新课改的不断深入，历史教师也要与时俱进，转变传统的教学理念，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，注重学生探究性学习自主性的培养，运用现代化教学手段，使学生真正感受到新课程改革带来的变化。同时在新课改下，要打造高效课堂，教师要做到向学生传授学习方法，授课具有系统性、逻辑性、趣味性，优化课堂教学，合理充分时间，使教师变课堂的掌控者为课堂的调控者。
关键词：历史；高效课堂；教学理念
随着新课改在全国范围内的逐步推广，要求教师主动摒弃以往落后的教学模式，对自身的教学理念以及教学方法积极进行创新，为进一步提高学生的实际水平，推动素质教育的实施不断贡献自己的力量。面对新课改以及素质教育等现代教育观点的各项要求，作为一名高中历史教师应当如何更好地展开自己的教学工作呢？这是值得每一位高中历史教师认真思考与探究的问题。要实现新课改下打造高效课堂的目标，笔者认为应该做到以下几点。
一、教学理念、策略的改变
1.从重视知识到重视教学方法
传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。
教师需要有意识地去引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。
2.从重系统到重专题
原来的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性、系统性，但过分地强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太大、太繁琐。新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，展开有效学习。
3.问题式教学
灵活多变的教学手段以及合理的提问能够启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神，在历史教学中，应该搭建有效性的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史和历史人物进行思考，并提出自己的见解。此外，新课改下的高中历史教学还要注意使用多样性的教学手段。传统的教学多是以教师的口头讲授为主，而在新课改下的教学，更注重的是“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性，在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解和掌握。
二、在教学中要注重培养学生的学习兴趣，提高他们的学习能力
1.激发学生对历史的兴趣
趣点往往是课文中最吸引学生眼球的地方，“文似看山不喜平”，历史课本文章中正是有了这些趣点，才显得跌宕起伏，学生们阅读起来，比较有情趣，而不死板无聊。被历史里面的人物、事件所吸引，学生会不知不觉想象出当时的画面，更好地记忆。“兴趣是最好的老师”，抓住趣点，为理解提供动力。以前的教学模式，学生大都是在课堂中被动地听课、学习，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师应该认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解引起学生学习历史的热情和情趣。例如，教师用课本上没有讲到的精彩的故事导入课堂，吸引学生对历史人事的好奇心，抓住他们的求知欲，从而使他们认真学习相关的知识，或者用多媒体播放一些历史教育视频，借用一些有名的诗词从而结合历史事件来带动学生的热情，让他们主动去思考，主动去探索，真正成为历史课堂教学的“主角”，摆脱单一无味的老师单独教学的局面。
2.提高学生主动学习的能力
历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱，用循序渐进的方法，指导学生掌握学习历史知识的方法，最终形成基本的分析历史人物、解读历史时间的能力。此外，教师也可以对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的思考，主动动脑，去发现问题，产生疑问。当他们在学习的时候产生疑问时，说明他们主动地去思考了，学习的主动性也就调动起来了，他们的思维就会更加灵活，学习起来也就愈加轻松。疑点是思维的火种，疑点看似与事实相矛盾，实则统一。由于学生浅层思维及現代观念的影响，不能一下子判断出子丑寅卯来，必定会心生疑窦。这些疑点常常是文章的重要部分，可以让学生认真阅读，发现疑点，然后再一次阅读分析，解开疑惑，最后通过讨论得到合理而清晰的答案，培养其探求真知的好品质。
三、教学中要理论联系实际
在历史学习中，运用理论联系实际的方法，可以使学生学习历史知识事半功倍，例如在涉及台湾问题的时候，教师可以依据历史事实讲述“台湾自古就是我国领土不可分割的一部分”，然后结合现在的时事新闻，更好地把历史和现实结合起来，不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。这种方法可以从不同的角度来进行。教师让学生展开讨论小组、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等，学生之间相互交流，把实际中学到各个方面的知识与课本相结合，加深学生对历史课本知识的了解和掌握，适量的课外活动会把课内和课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识并加以创新，从而促进学生整体能力的提高，更好地解决实际问题。
四、多元综合的教学评价
新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价，首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生互相之间的评价，甚至可以是学生对老师的评价。其次，在评价内容上，除了历史学习成绩以外，还要综合评价他们的德育教育、实践能力、创新精神等。在关注他们学业的同时，也要关注他们的成长和发展。
总之，新课改背景下的历史教学课堂不再是沉闷乏味的，也不再是单纯的知识灌输，而应让学生充分参与其中，和教师有效互动，使学生在快乐、轻松、愉快的氛围中有效掌握历史知识，使学生和教师的默契达到最大，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究：基础教育，2009（3）.
（作者单位 甘肃省镇原县第二中学）
关键词：历史；高效课堂；教学理念
随着新课改在全国范围内的逐步推广，要求教师主动摒弃以往落后的教学模式，对自身的教学理念以及教学方法积极进行创新，为进一步提高学生的实际水平，推动素质教育的实施不断贡献自己的力量。面对新课改以及素质教育等现代教育观点的各项要求，作为一名高中历史教师应当如何更好地展开自己的教学工作呢？这是值得每一位高中历史教师认真思考与探究的问题。要实现新课改下打造高效课堂的目标，笔者认为应该做到以下几点。
一、教学理念、策略的改变
1.从重视知识到重视教学方法
传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。
教师需要有意识地去引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。
2.从重系统到重专题
原来的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性、系统性，但过分地强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太大、太繁琐。新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，展开有效学习。
3.问题式教学
灵活多变的教学手段以及合理的提问能够启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神，在历史教学中，应该搭建有效性的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史和历史人物进行思考，并提出自己的见解。此外，新课改下的高中历史教学还要注意使用多样性的教学手段。传统的教学多是以教师的口头讲授为主，而在新课改下的教学，更注重的是“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性，在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解和掌握。
二、在教学中要注重培养学生的学习兴趣，提高他们的学习能力
1.激发学生对历史的兴趣
趣点往往是课文中最吸引学生眼球的地方，“文似看山不喜平”，历史课本文章中正是有了这些趣点，才显得跌宕起伏，学生们阅读起来，比较有情趣，而不死板无聊。被历史里面的人物、事件所吸引，学生会不知不觉想象出当时的画面，更好地记忆。“兴趣是最好的老师”，抓住趣点，为理解提供动力。以前的教学模式，学生大都是在课堂中被动地听课、学习，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师应该认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解引起学生学习历史的热情和情趣。例如，教师用课本上没有讲到的精彩的故事导入课堂，吸引学生对历史人事的好奇心，抓住他们的求知欲，从而使他们认真学习相关的知识，或者用多媒体播放一些历史教育视频，借用一些有名的诗词从而结合历史事件来带动学生的热情，让他们主动去思考，主动去探索，真正成为历史课堂教学的“主角”，摆脱单一无味的老师单独教学的局面。
2.提高学生主动学习的能力
历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱，用循序渐进的方法，指导学生掌握学习历史知识的方法，最终形成基本的分析历史人物、解读历史时间的能力。此外，教师也可以对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的思考，主动动脑，去发现问题，产生疑问。当他们在学习的时候产生疑问时，说明他们主动地去思考了，学习的主动性也就调动起来了，他们的思维就会更加灵活，学习起来也就愈加轻松。疑点是思维的火种，疑点看似与事实相矛盾，实则统一。由于学生浅层思维及現代观念的影响，不能一下子判断出子丑寅卯来，必定会心生疑窦。这些疑点常常是文章的重要部分，可以让学生认真阅读，发现疑点，然后再一次阅读分析，解开疑惑，最后通过讨论得到合理而清晰的答案，培养其探求真知的好品质。
三、教学中要理论联系实际
在历史学习中，运用理论联系实际的方法，可以使学生学习历史知识事半功倍，例如在涉及台湾问题的时候，教师可以依据历史事实讲述“台湾自古就是我国领土不可分割的一部分”，然后结合现在的时事新闻，更好地把历史和现实结合起来，不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。这种方法可以从不同的角度来进行。教师让学生展开讨论小组、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等，学生之间相互交流，把实际中学到各个方面的知识与课本相结合，加深学生对历史课本知识的了解和掌握，适量的课外活动会把课内和课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识并加以创新，从而促进学生整体能力的提高，更好地解决实际问题。
四、多元综合的教学评价
新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价，首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生互相之间的评价，甚至可以是学生对老师的评价。其次，在评价内容上，除了历史学习成绩以外，还要综合评价他们的德育教育、实践能力、创新精神等。在关注他们学业的同时，也要关注他们的成长和发展。
总之，新课改背景下的历史教学课堂不再是沉闷乏味的，也不再是单纯的知识灌输，而应让学生充分参与其中，和教师有效互动，使学生在快乐、轻松、愉快的氛围中有效掌握历史知识，使学生和教师的默契达到最大，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究：基础教育，2009（3）.
（作者单位 甘肃省镇原县第二中学）