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【摘 要】我们在“高质量课堂教学模式”的研究中，以“先学后教、以学定教、以教促学、以学论教”为理念，摸索和构建了高质量课堂教学的具体模式“四学互联，自主构建”，具体分为“自学——议学——导学——悟学”四个环节，在各环节中都有不同形式的阅读，阅读贯穿教学模式的各环节之中，足见阅读的重要性。
【关键词】高效 模式 有效阅读
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0020-01
在“高质量课堂教学模式”的研究中，我们摸索和构建了“四学互联，自主构建”模式，具体分为“自学——议学——导学——悟学”四个环节，它们在操作上是相互联系的。在各环节中都呈现不同形式的阅读，阅读贯穿教学模式的各环节之中，在课堂上教师是有效阅读的组织者，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“渔”者，方法也。让学生在多元视角下参与有效阅读，达到“教是为了不教”的目的。
一、从文题入手分析
题目是一篇文章中心的集中概括，也是文章的“眼睛”。 它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章表达的思想高度集中。通过文章题目的分析，便可窥见文章的内容和中心。因此，一开始阅读就要抓住文题分析，直入重点，能及关键。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，只要分析一下题目，便可知道：1.文章人物是董存瑞;2.事件是董存瑞炸暗堡;3.重点是炸的经过;4.他是怎样炸的？而从“舍身炸”中我们便可看见董存瑞英勇献身的伟大精神。因此，理解时将重点放在“舍身炸”上，这样就能很快把握内容，悟出中心。
二、从中心入手捕捉
据统计，小学语文课本中，有近百分之五十的课文都有表明中心的关键词句，这些词句或明或暗，隐藏在文章之中。中心句是文章的点睛之笔，起着概括主要内容或点明主题的作用。如课文《我的伯父鲁迅先生》，通过对鲁迅先生生前四件事的回忆，表达出作者对伯父鲁迅先生的怀念、爱戴和崇敬之情，赞美伯父鲁迅先生是个“为自己想得少，为别人想得多”的人。“为自己想得少，为别人想得多”就是教师要捕捉的中心句，抓住这个中心句质疑：为什么说鲁迅先生是一位“为自己想得少，为别人想得多”的人呢？学生纷纷议论：“谈水浒传”、“谈碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”。使学生从整体上把握文章的主要内容，接着再问“为什么伯父鲁迅先生会得到那么多人的爱戴？为什么会有那么多人来为伯父吊唁？”不言而喻。这样既突破了课文的难点，又在学生心中油然产生对鲁迅先生的敬佩之情。按此法阅读时可采取以下这些步骤进行：1.捕捉中心句子;2.看文章围绕中心写了什么;3.找表现中心句的依据。
三、从主线入手分辨
有些课文，线索较多，不容易理出头绪。阅读时要分辨出文章的主线，然后将阅读的重点放在主线的理解上。如：《唯一的听众》课后习题的第一题：说说“我”在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化。这问题中包含了文章的两条主线，即：一条是“我”心理和行动变化;另一条是变化的原因，即老人的神态和语言。这篇课文的看似繁杂沉长的十个自然段就是由这两条主线紧密地串联起来。又如：《我的伯父鲁迅先生》文章篇幅较长，有二十四个自然段，文章的主线就在课后题的第一、二题中，引导学生抓住“鲁迅受到很多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。文中通过哪四件事具体说明的？”这条主线，再长的课文也阅读起来也清清爽爽、明明朗朗。因而抓住文章主线，从主线入手，也是有效阅读的途径。它对文章内容的理解，中心的把握起到不容忽视的作用。
四、由结尾反顾阅读
许多课文的结尾，不是照应开头，就是点明题目;不是总结全文，就是点明中心。如《美丽的小兴安岭》结尾的句子“小兴安岭是一座美丽的大花园也是一座巨大的宝库。”这句话就涵盖了全文的中心，阅读时，抓住这一个结尾再反顾全文，就会发现，这是全文的总纲，抓住 “美丽的大花园”、“巨大的宝库”两语与文本展开审美对话则如同庖丁解牛桀然而解。说它是美丽的大花园是因为这里树木葱茏，流水潺潺，野花盛;开即使是冬天雪花飞舞，银花满地也无比的美丽。说是巨大的宝库是由于它盛产木材，还有山葡萄、蘑菇、木耳以及人参等名贵药材及珍贵动物。这句话是对全文的概括。根据“美丽、物产丰富”这条线索理清课文的顺序就容易了。
五、由标记入手寻找
课文中的不少文章都有明显的段落标记。或施用总结，或承上启下;或前面设疑，后面解惑;或前头交代，后作呼应。如《伟大的友谊》就有这么一句话“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，……亲密地合作。”这是全文的枢纽。教学时先引导学生分析这段的结构特点：这段在全文中起什么作用？哪些内容是“承上”的，哪些内容是“启下”的？重点是写什么？怎么写？从而指导学生从两方面阅读课文，明白马克思与恩格斯的友谊之所以伟大，是因为生活上的帮助，更重要的是事业上的互相关怀、互相帮助、亲密合作。阅读时，如果能找出这些带有重要性标记的句子，就会很快地弄清文章的思路，理解主要内容，甚至很快体察作者的写作意图。
此文作为福建省教育科学“十二五” 规划2013年度课题《高质量的课堂教学模式研究》成果，立项批准号FJJKXB13-329）
【关键词】高效 模式 有效阅读
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0020-01
在“高质量课堂教学模式”的研究中，我们摸索和构建了“四学互联，自主构建”模式，具体分为“自学——议学——导学——悟学”四个环节，它们在操作上是相互联系的。在各环节中都呈现不同形式的阅读，阅读贯穿教学模式的各环节之中，在课堂上教师是有效阅读的组织者，古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“渔”者，方法也。让学生在多元视角下参与有效阅读，达到“教是为了不教”的目的。
一、从文题入手分析
题目是一篇文章中心的集中概括，也是文章的“眼睛”。 它把纷繁的内容凝聚在一点上，使文章表达的思想高度集中。通过文章题目的分析，便可窥见文章的内容和中心。因此，一开始阅读就要抓住文题分析，直入重点，能及关键。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，只要分析一下题目，便可知道：1.文章人物是董存瑞;2.事件是董存瑞炸暗堡;3.重点是炸的经过;4.他是怎样炸的？而从“舍身炸”中我们便可看见董存瑞英勇献身的伟大精神。因此，理解时将重点放在“舍身炸”上，这样就能很快把握内容，悟出中心。
二、从中心入手捕捉
据统计，小学语文课本中，有近百分之五十的课文都有表明中心的关键词句，这些词句或明或暗，隐藏在文章之中。中心句是文章的点睛之笔，起着概括主要内容或点明主题的作用。如课文《我的伯父鲁迅先生》，通过对鲁迅先生生前四件事的回忆，表达出作者对伯父鲁迅先生的怀念、爱戴和崇敬之情，赞美伯父鲁迅先生是个“为自己想得少，为别人想得多”的人。“为自己想得少，为别人想得多”就是教师要捕捉的中心句，抓住这个中心句质疑：为什么说鲁迅先生是一位“为自己想得少，为别人想得多”的人呢？学生纷纷议论：“谈水浒传”、“谈碰壁”、“救助车夫”、“关心女佣”。使学生从整体上把握文章的主要内容，接着再问“为什么伯父鲁迅先生会得到那么多人的爱戴？为什么会有那么多人来为伯父吊唁？”不言而喻。这样既突破了课文的难点，又在学生心中油然产生对鲁迅先生的敬佩之情。按此法阅读时可采取以下这些步骤进行：1.捕捉中心句子;2.看文章围绕中心写了什么;3.找表现中心句的依据。
三、从主线入手分辨
有些课文，线索较多，不容易理出头绪。阅读时要分辨出文章的主线，然后将阅读的重点放在主线的理解上。如：《唯一的听众》课后习题的第一题：说说“我”在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化。这问题中包含了文章的两条主线，即：一条是“我”心理和行动变化;另一条是变化的原因，即老人的神态和语言。这篇课文的看似繁杂沉长的十个自然段就是由这两条主线紧密地串联起来。又如：《我的伯父鲁迅先生》文章篇幅较长，有二十四个自然段，文章的主线就在课后题的第一、二题中，引导学生抓住“鲁迅受到很多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。文中通过哪四件事具体说明的？”这条主线，再长的课文也阅读起来也清清爽爽、明明朗朗。因而抓住文章主线，从主线入手，也是有效阅读的途径。它对文章内容的理解，中心的把握起到不容忽视的作用。
四、由结尾反顾阅读
许多课文的结尾，不是照应开头，就是点明题目;不是总结全文，就是点明中心。如《美丽的小兴安岭》结尾的句子“小兴安岭是一座美丽的大花园也是一座巨大的宝库。”这句话就涵盖了全文的中心，阅读时，抓住这一个结尾再反顾全文，就会发现，这是全文的总纲，抓住 “美丽的大花园”、“巨大的宝库”两语与文本展开审美对话则如同庖丁解牛桀然而解。说它是美丽的大花园是因为这里树木葱茏，流水潺潺，野花盛;开即使是冬天雪花飞舞，银花满地也无比的美丽。说是巨大的宝库是由于它盛产木材，还有山葡萄、蘑菇、木耳以及人参等名贵药材及珍贵动物。这句话是对全文的概括。根据“美丽、物产丰富”这条线索理清课文的顺序就容易了。
五、由标记入手寻找
课文中的不少文章都有明显的段落标记。或施用总结，或承上启下;或前面设疑，后面解惑;或前头交代，后作呼应。如《伟大的友谊》就有这么一句话“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，……亲密地合作。”这是全文的枢纽。教学时先引导学生分析这段的结构特点：这段在全文中起什么作用？哪些内容是“承上”的，哪些内容是“启下”的？重点是写什么？怎么写？从而指导学生从两方面阅读课文，明白马克思与恩格斯的友谊之所以伟大，是因为生活上的帮助，更重要的是事业上的互相关怀、互相帮助、亲密合作。阅读时，如果能找出这些带有重要性标记的句子，就会很快地弄清文章的思路，理解主要内容，甚至很快体察作者的写作意图。
此文作为福建省教育科学“十二五” 规划2013年度课题《高质量的课堂教学模式研究》成果，立项批准号FJJKXB13-329）