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在高中文言文的教学中一直存在着学生难学、教师难教的现象，特别是对高中艺术生而言，文言文教学困难更大。通过对课型案例的探讨和对教学效果的评估，得出了适合高中艺术生学习的文言文教学课型模式。
一、两种课型教学实践探究（一）衔接课课型探究。由于初中淡化语法教学，高一新生在学习文言文时，会遇到很多困难，如对意动用法、使动用法等特殊语言现象无法理解。为帮助高一新生能顺利接受、掌握高中文言文知识，笔者在教学中采取了如下做法。以下为简要教学设计： 第一课时： 1.补习现代汉语基本的语法知识，便于学生理解文言特殊的语言现象。
（1）词的构成：
单音节语素：天
双音节语素：惆怅
多音节语素：哈尔滨
词：由语素构成，是语言中能独立运用的最小的造句单位。
（2）短语的构成：
并列式：改策开放偏正式：大连人动宾式：热爱工作
（3）句子：
主谓句：我是学生。 双宾语：我给他一本书。兼语句：大家都选他当班长。
2.联系生活中常见的语言现象，运用语法知识加以判断，以增强学生对词法、句法知识的运用能力，提高其判断词类活用的能力：
练习：判断下列成语中加点词的活用情况。
星罗棋布蚕食鲸吞虎踞龙盘破釜沉舟争先恐后
星罗棋布：并列短语。“罗”和“布”分别是罗列和排布的意思，都是动词；“星”和“棋”都是名词作状语起修饰作用，意思分别是“像星星一样”，“像棋子一样”。
以此类推可推断出蚕食鲸吞、虎踞龙盘中的加点词也都是名词作状语。
破釜沉舟：并列短语。“釜”和“舟”是名词，受“破”和“沉”支配，这个短语的主语是人，由此可知破的是釜、沉的是舟；而釜和舟都是在外力“人”的作用下破或沉的，所以“破”和“沉”都是使动用法。
争先恐后：并列短语。“先”“后”本是表示方位的名词，但在短语中受到“争”和“恐”的限制。“争”是争着的意思，副词；“恐”是唯恐之意，也是副词。所以“先”“后”这两个名词活用为动词。
（二）表演课课型探究。针对艺术生学习积极性不高的现状，考虑到他们自我表现的强烈欲望，笔者在教学中尝试对那些故事性和戏剧性强的文章采用表演课课型。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，以下为简要教学设计： 第一课时 演出时间：一周后 地点：教室 道具：两张课桌椅、茶壶茶杯
演员：邹忌林钊绪，妻马艺淼，妾司宇，客王锦璐，齐王王韧皓
师：在同学们的努力下，《邹忌讽齐王纳谏》的课本剧已排练好，现在表演开始。表演精彩吗？
生：精彩！（热烈的掌声。）
师：我要谢谢“导演”“编剧”和“演员”的辛勤劳动。现在大家谈谈观后的感受吧。
生1：我觉得他对齐王说话时有点傲慢，不够尊重，题目的“讽”是劝告，不是“讽刺”。
生2：我赞同，而且马艺淼说话时怯生生的，不符合文中妻“私”的态度，而司宇演的妾神情语气过于热烈，更像“私”而非“畏”。
师：我赞同这两位同学的观点。古代的妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。
生：认为邹忌比徐公关，他受到蒙蔽。
师：不错。
生3：我觉得有个地方编得不好，林钊绪演的邹忌一见齐王就说“大王你受蒙蔽很厉害了”，然后再说比美的事，不符合原文。
师：如果真这样说了，会有什么后果？
生3：齐王一气之下，可能就把邹忌“咔嚓”了。（生齐笑）
师：文中邹忌是怎样讽谏齐王的？
生3：先说自己和徐公比美的事。
师：为什么要从自己的生活小事谈起呢？课文花了三分之一的篇幅来谈比美，是否有点详略不当？
生3：这个我还没想过。
师：谁能说一下？
生4：邹忌是想以小见大，通过自己的体验讽劝齐王，让齐王易于接受他的观点。比美是为下文作铺垫，并非详略不当。
师：说得好。由生活小事推及到国家大事，这里用了什么手法？是类比推理。这种方法有效吗？
生5：有效，课文说齐王纳谏后“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
师：对。本文通过邹忌借用自己家庭间的切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊才可兴国的道理。但本文就巧妙在邹忌没有直接说理，而是先以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比推理的方式委婉进谏，取得很好的效果，这种说话方式是值得我们学习的。
二、两种课型教学效果评估
（一）衔接课课型。衔接课课型是对艺术生的学情、教师的教学情况分析后，有意尝试的一种课型。教学中尝试运用衔接课作为初高中文言文知识的过渡，学生反映说衔接课上完后，他们对文言文有了更进一步的认识，上课所听到的有些知识不再陌生；对于教学内容，他们接受起来也轻松了许多；认为学习文言文比以往容易一些，从心理上也少了些畏惧。
（二）表演课课型。对这一课型的尝试让学生们在感受到文言文魅力的同时，也增强了在学习中的自信。在教学中，我们可以充分尊重学生的主体地位，让他们感受成功的乐趣；让学生人人有探究的机会，敢于发表建议。通过这种方法，让他们在快乐中、在活动中、在体验中学习文言文。
三、对高中艺术生文言文教学的体会
1.建立良好的师生关系。教师应通过自己的言行和表情，不断给学生输送亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，使学生处于轻松愉快的学习氛围之中，敢于接受学习任务。尤其对文化课信心不足的艺术生而言，教师更应采用适合他们的教学方法，在交流中采取易于他们接受的交谈方式，让他们能在轻松自信而又不失竞争的心态下学习。
2.结合艺术生专业特长，激发他们的学习兴趣。艺术生活跃大方，有表现自我的欲望。适于表演的篇目能让他们感受到成功，也激发了其学习兴趣，锻炼了表达能力。更为主要的是让学生参与表演等活动的实施有效结合了学生的专业特长，促进他们运用积极的情感策略，保持学习文言文的热情和持久力。
3.尊重个性，因材施教，增强艺术生学习的效率。学生的个体差异及情感态度对学习效果有直接影响，教学的成功在于能够发现适合每个学生的学习方法。所以在教学过程中，教师在尊重学生个性的同时要有耐心，注重方法，主动了解学生情况，做到以理服人。4.改革课堂教学模式，正确指导学法。教师要重视从“教法”到“学法”的转变，多角度设计各种表演等活动形式，鼓励学生参与其中，调动学生学习文言文的兴趣；加强对学生学习策略的指导，使学生从“学会”到“会学”，使学生“愿学、好学、会学和乐学”，进而产生强烈的学习动机。
一、两种课型教学实践探究（一）衔接课课型探究。由于初中淡化语法教学，高一新生在学习文言文时，会遇到很多困难，如对意动用法、使动用法等特殊语言现象无法理解。为帮助高一新生能顺利接受、掌握高中文言文知识，笔者在教学中采取了如下做法。以下为简要教学设计： 第一课时： 1.补习现代汉语基本的语法知识，便于学生理解文言特殊的语言现象。
（1）词的构成：
单音节语素：天
双音节语素：惆怅
多音节语素：哈尔滨
词：由语素构成，是语言中能独立运用的最小的造句单位。
（2）短语的构成：
并列式：改策开放偏正式：大连人动宾式：热爱工作
（3）句子：
主谓句：我是学生。 双宾语：我给他一本书。兼语句：大家都选他当班长。
2.联系生活中常见的语言现象，运用语法知识加以判断，以增强学生对词法、句法知识的运用能力，提高其判断词类活用的能力：
练习：判断下列成语中加点词的活用情况。
星罗棋布蚕食鲸吞虎踞龙盘破釜沉舟争先恐后
星罗棋布：并列短语。“罗”和“布”分别是罗列和排布的意思，都是动词；“星”和“棋”都是名词作状语起修饰作用，意思分别是“像星星一样”，“像棋子一样”。
以此类推可推断出蚕食鲸吞、虎踞龙盘中的加点词也都是名词作状语。
破釜沉舟：并列短语。“釜”和“舟”是名词，受“破”和“沉”支配，这个短语的主语是人，由此可知破的是釜、沉的是舟；而釜和舟都是在外力“人”的作用下破或沉的，所以“破”和“沉”都是使动用法。
争先恐后：并列短语。“先”“后”本是表示方位的名词，但在短语中受到“争”和“恐”的限制。“争”是争着的意思，副词；“恐”是唯恐之意，也是副词。所以“先”“后”这两个名词活用为动词。
（二）表演课课型探究。针对艺术生学习积极性不高的现状，考虑到他们自我表现的强烈欲望，笔者在教学中尝试对那些故事性和戏剧性强的文章采用表演课课型。以《邹忌讽齐王纳谏》为例，以下为简要教学设计： 第一课时 演出时间：一周后 地点：教室 道具：两张课桌椅、茶壶茶杯
演员：邹忌林钊绪，妻马艺淼，妾司宇，客王锦璐，齐王王韧皓
师：在同学们的努力下，《邹忌讽齐王纳谏》的课本剧已排练好，现在表演开始。表演精彩吗？
生：精彩！（热烈的掌声。）
师：我要谢谢“导演”“编剧”和“演员”的辛勤劳动。现在大家谈谈观后的感受吧。
生1：我觉得他对齐王说话时有点傲慢，不够尊重，题目的“讽”是劝告，不是“讽刺”。
生2：我赞同，而且马艺淼说话时怯生生的，不符合文中妻“私”的态度，而司宇演的妾神情语气过于热烈，更像“私”而非“畏”。
师：我赞同这两位同学的观点。古代的妻是明媒正娶的，妻的娘家权势与丈夫相当，因此在家庭中颇有地位；而妾是买来或别人赠与的，娘家的地位一般比较低，也就影响了在家庭中的地位。小妾不但畏惧丈夫，还畏惧妻子。
生：认为邹忌比徐公关，他受到蒙蔽。
师：不错。
生3：我觉得有个地方编得不好，林钊绪演的邹忌一见齐王就说“大王你受蒙蔽很厉害了”，然后再说比美的事，不符合原文。
师：如果真这样说了，会有什么后果？
生3：齐王一气之下，可能就把邹忌“咔嚓”了。（生齐笑）
师：文中邹忌是怎样讽谏齐王的？
生3：先说自己和徐公比美的事。
师：为什么要从自己的生活小事谈起呢？课文花了三分之一的篇幅来谈比美，是否有点详略不当？
生3：这个我还没想过。
师：谁能说一下？
生4：邹忌是想以小见大，通过自己的体验讽劝齐王，让齐王易于接受他的观点。比美是为下文作铺垫，并非详略不当。
师：说得好。由生活小事推及到国家大事，这里用了什么手法？是类比推理。这种方法有效吗？
生5：有效，课文说齐王纳谏后“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
师：对。本文通过邹忌借用自己家庭间的切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊才可兴国的道理。但本文就巧妙在邹忌没有直接说理，而是先以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比推理的方式委婉进谏，取得很好的效果，这种说话方式是值得我们学习的。
二、两种课型教学效果评估
（一）衔接课课型。衔接课课型是对艺术生的学情、教师的教学情况分析后，有意尝试的一种课型。教学中尝试运用衔接课作为初高中文言文知识的过渡，学生反映说衔接课上完后，他们对文言文有了更进一步的认识，上课所听到的有些知识不再陌生；对于教学内容，他们接受起来也轻松了许多；认为学习文言文比以往容易一些，从心理上也少了些畏惧。
（二）表演课课型。对这一课型的尝试让学生们在感受到文言文魅力的同时，也增强了在学习中的自信。在教学中，我们可以充分尊重学生的主体地位，让他们感受成功的乐趣；让学生人人有探究的机会，敢于发表建议。通过这种方法，让他们在快乐中、在活动中、在体验中学习文言文。
三、对高中艺术生文言文教学的体会
1.建立良好的师生关系。教师应通过自己的言行和表情，不断给学生输送亲切、鼓励、信任、尊重的感情信息，使学生处于轻松愉快的学习氛围之中，敢于接受学习任务。尤其对文化课信心不足的艺术生而言，教师更应采用适合他们的教学方法，在交流中采取易于他们接受的交谈方式，让他们能在轻松自信而又不失竞争的心态下学习。
2.结合艺术生专业特长，激发他们的学习兴趣。艺术生活跃大方，有表现自我的欲望。适于表演的篇目能让他们感受到成功，也激发了其学习兴趣，锻炼了表达能力。更为主要的是让学生参与表演等活动的实施有效结合了学生的专业特长，促进他们运用积极的情感策略，保持学习文言文的热情和持久力。
3.尊重个性，因材施教，增强艺术生学习的效率。学生的个体差异及情感态度对学习效果有直接影响，教学的成功在于能够发现适合每个学生的学习方法。所以在教学过程中，教师在尊重学生个性的同时要有耐心，注重方法，主动了解学生情况，做到以理服人。4.改革课堂教学模式，正确指导学法。教师要重视从“教法”到“学法”的转变，多角度设计各种表演等活动形式，鼓励学生参与其中，调动学生学习文言文的兴趣；加强对学生学习策略的指导，使学生从“学会”到“会学”，使学生“愿学、好学、会学和乐学”，进而产生强烈的学习动机。