【摘 要】
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随着新课改的不断深入，教学范式层出不穷f不少一线教师“随波逐流”，课堂的模式有了，教师的风格没了；课堂的热闹多了，学生的思想少了：课件的“声色”浓了，语文的韵致淡了……面对这
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随着新课改的不断深入，教学范式层出不穷f不少一线教师“随波逐流”，课堂的模式有了，教师的风格没了；课堂的热闹多了，学生的思想少了：课件的“声色”浓了，语文的韵致淡了……面对这样的形势．我开始在自己的教改之路上进行“深度语文，的探索。所谓“深度语文”就是强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘，强调课堂中师生之间的深度对话与互动；
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众所周知，语文教学是基础教学，基础教学就不应忽视常识教学。但有些老师术业有专攻，对一般老师不大注意的东西，研究得非常透彻，比如“课程”和“学科”的区别，然后学以致用，把一些常
语文课堂教学实践中经常出现这样的现象：学生喜欢上语文课,却并不喜欢完成语文作业。究其原因,无非是语文作业的刻板统一特点,使得学生丧失兴趣。笔者曾经做过一份调查,结果显
“从某种意义上说，人与动物的区别之一，在于人的行动都是有目的的。换言之，人们在做出行动之前，便对行动结果有了某种预期。”①教育从社会学角度来说也是一种行为，因而人们在实施教育教学时也是有着某种预期的。此种预期对教育实施者（教师）来说就是我们常说的教学目标，而从学习者（学生）的角度来看就是指与教学目标相对应的学习目标。教学目标也好，学习目标也罢，其最终都需通过学生真实的学习来生成与实现。所以为了突出
人物、情节、环境,是小说的三个要素。在教学时,不少老师能抓住这三个要素进行,体现了小说的文体特征,这是值得肯定的。但如果一遇到小说,都以这三个要素为教学内容,就必然千
口语交际是小学语文教学中的一项重要内容,它对于学生们综合素质的提升起着十分关键的作用。因而,教师要注重对学生们口语交际能力的培养,并着眼于学生们的实际情况,制定出切
从中国的传统教育教学来看，语文教师也好，语文教学也好，都应有一种“登高望远”的悠然情怀。在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一章中，我们可以看到无论是夫子，还是各具个性的学生，都没有学习的那种机械、死板，整个教学过程自然舒缓，在问答评点之间，碰撞思想，提升境界。孔子作为教师，在整个教学过程中，无论是倾听引导、评点阐述，都显得站位既高，又能包容不同，教学中没有“一言堂”的灌输，也没有“莫衷一是”的放纵
听一位老师上《散步》一课。在后面的拓展环节中，老师要求学生说说“平时都喜欢和哪些人一起散步”。由于这一问题蕴含的指向性十分明显，先前起来回答的几名学生，无非都是“和爷爷奶奶散步”“和爸爸妈妈散步”之类的表述，同质化倾向十分明显。 上课的老师好像也意识到了这一点，于是启发性地问了一句：“有不同的吗？”学生们小声交流一下后，有一位女生回答：“我喜欢一个人去散步。”好了，这下有不同的了，而且完全不同—
小说是典型的叙事文学．当前的小说教学一般都是处理好环境、人物、情节三要素．将教学目的聚焦于追求小说文本所指涉的客观世界和“思想内容”，即主题，如《流浪人，你若到斯巴》这是
特级教师余应潮说：“名师研究是一种前沿研究，是一种追求收获最大值的研究。”其研究方法是“收集、综述、评点”，研究理念是“广泛研究、多方吸纳、整合提炼”①。当前，针对“韩军课”的评价和研究，存在着严重的表形化、单一化、割裂化甚至武断式情绪化的倾向，基于此，我认为“韩军课”评价和研究要在统合观照之下，进行跟踪式、纵横向结合和前后比较式等研究，既要探寻其意义，也要作出必要的反思。 一、统合和观照：评论
作文教学向来是语文教学的重点,也是难点。对学生作文进行点评教学是帮助学生正确把握写作主题,学会谋篇布局,提升写作水平的重要方式。如何有效开展作文点评教学,使学生真正