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常言道，“情由境生，触景生情”。教学情境是教学活动的重要构成要件，是教学活动效能取得实效的重要保障。在新课程标准深入实施的今天，让学生“学得愉快”，“学得快乐”，发自内心，主动实践，积极探知，成为学科教育教学努力研究的方向和任务。教学情境、教学氛围的有效创设，能够对学习内容的有效展示，学习对象的情感激励，学习活动的深入推进，起到思想上的刺激，行为上的推动以及效能上的提升等显著作用。教学情境的创设，已成为实施有效教学的重要“手段”和“方式”。
一、教学情境的创设要充分展示教学内容要义
在教学情境创设的实际活动中，部分初中数学教师单从激发学生学习情感的角度出发，设置的教学情境生动有趣，但其内容与该节课的教学内容、教学重难点等方面联系不够紧密，未能较好的进行体现，没有将教学情境所承载的作用进行充分展示，影响了教学活动进程。教师在新课改下，应认真研析教学内容，找准教材重点、难点，选择、加工、设置出具有针对性、典型性的教学情境，让学生通过教学情境的感悟，既获得情感上的“共鸣”，产生主动学习情感，又获得认知上的“收获”，感知教学内容要义。如在“一次函数的图像”一节课教学活动中，教师在研析教材内容的课前准备环节，找出该节课教学的重点、学习的难点等关键内容，设置出“拖拉机是农耕的重要工具。它工作时油箱的剩余量与工作时间之间就存在一次函数关系。现在有一台拖拉机，开始工作时有36L的油，已知每小时耗油4L，请写出油箱剩余油量y（L）与工作时间x（h）之间的函数关系式以及x的取值范围？”教学情境。学生在感知该教学情境内容中，对教材内容所具有的生动特性深刻感知，内心形成主动学习探知的积极情感，同时，也能根据教学情境内容，对教材的重难点内容也能“略知一二”，为更好学习、理解、掌握教材重难点做好了“铺垫”。
二、教学情境的创设要体现情感激励特征
教学情境设置的根本目的和最终目标，是为了更好调动学习对象的积极情感，拨动学习对象主动探知的情感之“弦”。“愉悦教学法”、“情境教学法”、“母爱教学法”等等多样有效教学模式，其基础就是营造适宜、融洽、真实的情感氛围，引起学生的情感“共鸣”。因此，在教学情境的创设上，教师要将教学情境的“情感激励”特性充分发挥，利用数学教学丰富情感资源，为学生营造生动性、趣味性、真实性、直观性、矛盾性等教学氛围，引发和触动学生情感“最近区”和“凸起点”，让学生保持主动积极情感参与教学活动。如“直角三角形三边关系性质”一节课教学中，教师如果直接向学生传授“直角三角形三边关系”内容，学生认知上会产生消极反应，此时，教师利用数学学科悠久历史特性，向学生讲解我国古代科学家在直角三角形三边关系研究方面的内容，并着重讲祖冲之在此方面的研究成果以及先进性，向学生指出“直角三角形三边关系定理又叫做‘勾股定理’，当时比西方国家早一千年”。从而为学生营造了生动、真实的教学氛围，学生在此氛围中，产生自豪感，带着积极情感主动参与该节课教学活动。
三、教学情境的创设要体现能力培养目标
上述问题是“一元二次方程”案例课教学中所设置的一道问题情境。在解答该问题情境中，教师采用探究式教学策略，学生自主探析问题条件后，认为该问题主要要运用到“根的判别式”“一元二次方程直接配方法”等数学知识内容，在解析问题条件与解题要求过程中，学生通过小组讨论研析，认为该问题情境的解题思路应该是：“根据方程有两个相等的实数根条件，得出△=b2-4ac=0，此时求出实数m的值及方程的两个实数根”。此时，教师有意识的引导学生阐述该问题的解题思路，并进行适当补充完善。学生根据教师指导，进行问题解答活动。最后，教师指导学生结合解题思路以及解题过程，总结归纳出该问题情境案例的解答策略为：“正确运用一元二次方程与根的判别式之间的关系”。
上述问题及解答要求，具有显著的实践探究特性，需要学生进行深入的感知、分析、推理和概括。这其中对学生的学习能力培养具有积极作用。学生在此案例探知、解答、分析过程中，动手实践、思考分析、判断推理等学习能力水平得到了锻炼和提升。这一过程较好的贯彻落实了新课改能力培养目标要求。因此，教师在数学教学情境的创设中要体现“学习能力培养为第一要务”的理念，将教学情境案例作为锻炼学生学习能力的有效载体，提供实践解析的时机，提高学生的数学学习能力和素养。
四、教学情境的创设要适于师生互动沟通
教学情境的创设，一方面是为了调动学生的学习积极性，引导学生参与教学活动中，另一方面是为了促动学生更好地与教师进行师生沟通交流，讨论互动。教师在创设教学情境时，要有意识的设置互动性、问题性、矛盾性、评价性等教学情境或氛围，引发学生认知冲突，激起学生好奇心理，引导学生结合某一案例、某一问题、某一焦点，进行师生之间的讨论、研析、辩论等双边活动。在此过程中，教师要做好引导和指导活动，让学生能够在教师设定的教学“轨迹”中前进，取得实效。如针对学生运用全等三角形判定定理不灵活的特点，设置出“某学生证明三角形全等”的教学情境，向学生提出“证明过程及其方法是否正确严密？”问题，引发学生感知“质疑点”，从而主动参与到师生共同研析全等三角形判定定理运用教学中，推进教学活动进程。
一、教学情境的创设要充分展示教学内容要义
在教学情境创设的实际活动中，部分初中数学教师单从激发学生学习情感的角度出发，设置的教学情境生动有趣，但其内容与该节课的教学内容、教学重难点等方面联系不够紧密，未能较好的进行体现，没有将教学情境所承载的作用进行充分展示，影响了教学活动进程。教师在新课改下，应认真研析教学内容，找准教材重点、难点，选择、加工、设置出具有针对性、典型性的教学情境，让学生通过教学情境的感悟，既获得情感上的“共鸣”，产生主动学习情感，又获得认知上的“收获”，感知教学内容要义。如在“一次函数的图像”一节课教学活动中，教师在研析教材内容的课前准备环节，找出该节课教学的重点、学习的难点等关键内容，设置出“拖拉机是农耕的重要工具。它工作时油箱的剩余量与工作时间之间就存在一次函数关系。现在有一台拖拉机，开始工作时有36L的油，已知每小时耗油4L，请写出油箱剩余油量y（L）与工作时间x（h）之间的函数关系式以及x的取值范围？”教学情境。学生在感知该教学情境内容中，对教材内容所具有的生动特性深刻感知，内心形成主动学习探知的积极情感，同时，也能根据教学情境内容，对教材的重难点内容也能“略知一二”，为更好学习、理解、掌握教材重难点做好了“铺垫”。
二、教学情境的创设要体现情感激励特征
教学情境设置的根本目的和最终目标，是为了更好调动学习对象的积极情感，拨动学习对象主动探知的情感之“弦”。“愉悦教学法”、“情境教学法”、“母爱教学法”等等多样有效教学模式，其基础就是营造适宜、融洽、真实的情感氛围，引起学生的情感“共鸣”。因此，在教学情境的创设上，教师要将教学情境的“情感激励”特性充分发挥，利用数学教学丰富情感资源，为学生营造生动性、趣味性、真实性、直观性、矛盾性等教学氛围，引发和触动学生情感“最近区”和“凸起点”，让学生保持主动积极情感参与教学活动。如“直角三角形三边关系性质”一节课教学中，教师如果直接向学生传授“直角三角形三边关系”内容，学生认知上会产生消极反应，此时，教师利用数学学科悠久历史特性，向学生讲解我国古代科学家在直角三角形三边关系研究方面的内容，并着重讲祖冲之在此方面的研究成果以及先进性，向学生指出“直角三角形三边关系定理又叫做‘勾股定理’，当时比西方国家早一千年”。从而为学生营造了生动、真实的教学氛围，学生在此氛围中，产生自豪感，带着积极情感主动参与该节课教学活动。
三、教学情境的创设要体现能力培养目标
上述问题是“一元二次方程”案例课教学中所设置的一道问题情境。在解答该问题情境中，教师采用探究式教学策略，学生自主探析问题条件后，认为该问题主要要运用到“根的判别式”“一元二次方程直接配方法”等数学知识内容，在解析问题条件与解题要求过程中，学生通过小组讨论研析，认为该问题情境的解题思路应该是：“根据方程有两个相等的实数根条件，得出△=b2-4ac=0，此时求出实数m的值及方程的两个实数根”。此时，教师有意识的引导学生阐述该问题的解题思路，并进行适当补充完善。学生根据教师指导，进行问题解答活动。最后，教师指导学生结合解题思路以及解题过程，总结归纳出该问题情境案例的解答策略为：“正确运用一元二次方程与根的判别式之间的关系”。
上述问题及解答要求，具有显著的实践探究特性，需要学生进行深入的感知、分析、推理和概括。这其中对学生的学习能力培养具有积极作用。学生在此案例探知、解答、分析过程中，动手实践、思考分析、判断推理等学习能力水平得到了锻炼和提升。这一过程较好的贯彻落实了新课改能力培养目标要求。因此，教师在数学教学情境的创设中要体现“学习能力培养为第一要务”的理念，将教学情境案例作为锻炼学生学习能力的有效载体，提供实践解析的时机，提高学生的数学学习能力和素养。
四、教学情境的创设要适于师生互动沟通
教学情境的创设，一方面是为了调动学生的学习积极性，引导学生参与教学活动中，另一方面是为了促动学生更好地与教师进行师生沟通交流，讨论互动。教师在创设教学情境时，要有意识的设置互动性、问题性、矛盾性、评价性等教学情境或氛围，引发学生认知冲突，激起学生好奇心理，引导学生结合某一案例、某一问题、某一焦点，进行师生之间的讨论、研析、辩论等双边活动。在此过程中，教师要做好引导和指导活动，让学生能够在教师设定的教学“轨迹”中前进，取得实效。如针对学生运用全等三角形判定定理不灵活的特点，设置出“某学生证明三角形全等”的教学情境，向学生提出“证明过程及其方法是否正确严密？”问题，引发学生感知“质疑点”，从而主动参与到师生共同研析全等三角形判定定理运用教学中，推进教学活动进程。