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众所周知，情感是一个素质结构的重要组成部分，新课标中所倡导的三维教学目标的情感态度主要是指学生在初中数学学习中产生的数学兴趣、动机和自信心等。但是在长期的应试教育背景下，教师的照本宣科将学生对数学的情感扼杀在了摇篮之中。因为学生在大量抽象的知识灌输下，难以深刻理解基础的数学知识，无法灵活运用其来解决问题，无法解决较复杂的数学问题，尤其是在数学考试中其成绩是越来越差，这也就导致学生在长期的枯燥的教学方式和学习压力下，丧失数学学习兴趣和学习自信心。对此，教师要想激发学生的数学学习情感，有效实现情感态度目标，可以将情感教学引入其中，借助多样的情感教育手段来调动学生的课堂参与积极性，激发学生的数学学习兴趣。
一、寓教于乐
正如上文所提及的，知识灌输的方式只会使学生对数学学习丧失兴趣，将学生对数学的情感扼杀在摇篮之中。对此，教师可以在古罗马著名诗人贺拉斯寓教于乐理念的指导下，采取以下方式来调动学生的情感：
（一）满足学生的求知欲
情感教育活动开展的基础是借助丰富的课堂教学内容来使学生产生积极的学习情绪。在传统的初中数学教学活动开展中，教师会借助系统编排的数学教材内容向学生统一传授抽象的前人的知识、经验，忽视了学生个性差异的存在。学生的个性差异是其产生求知需求的基础，既然教师要调动学生的情感，使其对数学学习产生兴趣，就需要从其个性差异入手，选取符合其数学学习实际情况的内容来满足其学习需求，并激发他们的求知欲望。以“几何”教学为例，倘若教师在教学之初直接将什么是几何直接呈现在学生面前，不仅不能使学生理解什么是几何，在抽象的概念中还会使学生产生几何难学的意识，其学习几何内容的兴趣可想而知。对此，我会直接在学生已有的生活经验和数学知识储备的基础上，采取问题形式来调动学生的学习积极性：我们平常所看到的篮球架为什么要设计成三角形的呢？为什么我们看到的车轮都是圆形的呢？为什么我们看到的工厂大门的折叠门是四边形的呢？……在生活几何现象的引导下，学生自然会对解决“为什么”产生浓厚的兴趣，如此不用教师过多的驱使，他们自然会主动地参与到课堂教学之中。
（二）满足学生的成功需求
在传统的应试教育环境中，对于缺乏家庭关爱、数学认知能力差的农村初中生来说，数学是极其难以理解的，而且在长期的考试中，他们无法顺利解决考试问题，得不到良好的成绩，认为付出与收获不成正比，以此在长期的考试失败中丧失数学学习的自信心。由此教师在组织教学活动的时候需要满足学生成功的需求。由于学生个性差异的存在，不同数学学习层次的学生会有不同的数学学习成功的需求。纵观我所执教的班级，数学学困生比较多，所以我会对学困生给予自我表现的机会，如我会指定每一个学困生每人每天轮流准备一则数学小故事或者数学新材料，在每次上课之初会让他们进行演讲，以此来满足学生的数学表现需求，更能使其在生动的数学小故事中受到数学家为了真理、科学不懈探究的精神的感染，以此树立正确的数学学习意识。
二、以情施教
（一）教师在教学中的自身情感调控
教师作为教育教学活动的组织者、引导者，不光其自身的教学活动会对学生的数学学习产生影响，教师自身的教学情绪、言行等都影响学生的数学学习。对此，我在组织教学活动的时候，会以最饱满的情绪来面对学生，在此作用下，使学生深受感染，以此在上课的时候也能以饱满、热情的情绪来进行学习。在授课的过程中，我会理清自己的教学思路，以清晰的语言和丰富的体态语来感染学生，如此学生会在我的情绪调动下产生一种亲近之情，课堂氛围自然会变得愉悦、轻松。
（二）对数学教学内容的情感处理
学生数学情感的产生除了其自身的兴趣、自信等之外，还来源于数学本身的魅力。当学生能深刻地领悟到数学的独特的魅力的时候，他们自然会对数学学习产生浓厚的兴趣，当他们一味地觉得数学难学的时候，数学的魅力会被枯燥所遮蔽，以此学生难以在学习中产生浓厚的兴趣。对此，教师为了实现数学教学的情感态度目标，可以从数学独有的魅力入手，在教学活动开展中将数学魅力展现在学生面前。纵观初中数学知识，尽管其包含着无尽的问题，但是这些问题自身就独有魅力，甚至描述问题的语言也是极具吸引力的，这就为教师借助数学自身的魅力来调动学生的情感提供了丰富的素材。我在组织“平面图形”这一内容教学的时候会引入“黄金分割”，接着鼓励学生通过多种渠道对“黄金分割”进行调查，弄清楚什么是黄金分割，如何用黄金分割来解释蒙娜丽莎这一世界名作带给人们的美感等。如此，不仅可以开阔学生的视野，还可以使其在数学探究中领略到数学的美。
除此之外，数学本身就是一门与生活息息相关的科目，通过分析当前大部分学生对数学毫无兴趣的原因，主要在于数学与生活相割裂，数学知识作为抽象的理论内容而存在。对此，我会借助生活化的手段来将与所讲授的知识有关的生活内容引入其中，以此在降低数学抽象性的基礎上，调动学生的生活经验，激发其数学探究兴趣，使其在生活中自主探究到有价值的数学知识。我在组织“一次方程”教学的时候，会利用一杯水、一瓶果珍来进行生活小实验，在实验中使学生直观地弄清楚浓度问题。生活实验本身就对学生有着极大的吸引力，学生在兴趣的内驱下自然会主动地参与到教学活动之中，并获得数学学习的乐趣。总之，在初中数学教学活动开展中，教师可以采取寓教于乐、以情施教等手段来唤起学生的数学学习积极性，使其在多样化的数学学习活动参与中享受到数学学习的乐趣，以此实现情感态度这一教学目标。
一、寓教于乐
正如上文所提及的，知识灌输的方式只会使学生对数学学习丧失兴趣，将学生对数学的情感扼杀在摇篮之中。对此，教师可以在古罗马著名诗人贺拉斯寓教于乐理念的指导下，采取以下方式来调动学生的情感：
（一）满足学生的求知欲
情感教育活动开展的基础是借助丰富的课堂教学内容来使学生产生积极的学习情绪。在传统的初中数学教学活动开展中，教师会借助系统编排的数学教材内容向学生统一传授抽象的前人的知识、经验，忽视了学生个性差异的存在。学生的个性差异是其产生求知需求的基础，既然教师要调动学生的情感，使其对数学学习产生兴趣，就需要从其个性差异入手，选取符合其数学学习实际情况的内容来满足其学习需求，并激发他们的求知欲望。以“几何”教学为例，倘若教师在教学之初直接将什么是几何直接呈现在学生面前，不仅不能使学生理解什么是几何，在抽象的概念中还会使学生产生几何难学的意识，其学习几何内容的兴趣可想而知。对此，我会直接在学生已有的生活经验和数学知识储备的基础上，采取问题形式来调动学生的学习积极性：我们平常所看到的篮球架为什么要设计成三角形的呢？为什么我们看到的车轮都是圆形的呢？为什么我们看到的工厂大门的折叠门是四边形的呢？……在生活几何现象的引导下，学生自然会对解决“为什么”产生浓厚的兴趣，如此不用教师过多的驱使，他们自然会主动地参与到课堂教学之中。
（二）满足学生的成功需求
在传统的应试教育环境中，对于缺乏家庭关爱、数学认知能力差的农村初中生来说，数学是极其难以理解的，而且在长期的考试中，他们无法顺利解决考试问题，得不到良好的成绩，认为付出与收获不成正比，以此在长期的考试失败中丧失数学学习的自信心。由此教师在组织教学活动的时候需要满足学生成功的需求。由于学生个性差异的存在，不同数学学习层次的学生会有不同的数学学习成功的需求。纵观我所执教的班级，数学学困生比较多，所以我会对学困生给予自我表现的机会，如我会指定每一个学困生每人每天轮流准备一则数学小故事或者数学新材料，在每次上课之初会让他们进行演讲，以此来满足学生的数学表现需求，更能使其在生动的数学小故事中受到数学家为了真理、科学不懈探究的精神的感染，以此树立正确的数学学习意识。
二、以情施教
（一）教师在教学中的自身情感调控
教师作为教育教学活动的组织者、引导者，不光其自身的教学活动会对学生的数学学习产生影响，教师自身的教学情绪、言行等都影响学生的数学学习。对此，我在组织教学活动的时候，会以最饱满的情绪来面对学生，在此作用下，使学生深受感染，以此在上课的时候也能以饱满、热情的情绪来进行学习。在授课的过程中，我会理清自己的教学思路，以清晰的语言和丰富的体态语来感染学生，如此学生会在我的情绪调动下产生一种亲近之情，课堂氛围自然会变得愉悦、轻松。
（二）对数学教学内容的情感处理
学生数学情感的产生除了其自身的兴趣、自信等之外，还来源于数学本身的魅力。当学生能深刻地领悟到数学的独特的魅力的时候，他们自然会对数学学习产生浓厚的兴趣，当他们一味地觉得数学难学的时候，数学的魅力会被枯燥所遮蔽，以此学生难以在学习中产生浓厚的兴趣。对此，教师为了实现数学教学的情感态度目标，可以从数学独有的魅力入手，在教学活动开展中将数学魅力展现在学生面前。纵观初中数学知识，尽管其包含着无尽的问题，但是这些问题自身就独有魅力，甚至描述问题的语言也是极具吸引力的，这就为教师借助数学自身的魅力来调动学生的情感提供了丰富的素材。我在组织“平面图形”这一内容教学的时候会引入“黄金分割”，接着鼓励学生通过多种渠道对“黄金分割”进行调查，弄清楚什么是黄金分割，如何用黄金分割来解释蒙娜丽莎这一世界名作带给人们的美感等。如此，不仅可以开阔学生的视野，还可以使其在数学探究中领略到数学的美。
除此之外，数学本身就是一门与生活息息相关的科目，通过分析当前大部分学生对数学毫无兴趣的原因，主要在于数学与生活相割裂，数学知识作为抽象的理论内容而存在。对此，我会借助生活化的手段来将与所讲授的知识有关的生活内容引入其中，以此在降低数学抽象性的基礎上，调动学生的生活经验，激发其数学探究兴趣，使其在生活中自主探究到有价值的数学知识。我在组织“一次方程”教学的时候，会利用一杯水、一瓶果珍来进行生活小实验，在实验中使学生直观地弄清楚浓度问题。生活实验本身就对学生有着极大的吸引力，学生在兴趣的内驱下自然会主动地参与到教学活动之中，并获得数学学习的乐趣。总之，在初中数学教学活动开展中，教师可以采取寓教于乐、以情施教等手段来唤起学生的数学学习积极性，使其在多样化的数学学习活动参与中享受到数学学习的乐趣，以此实现情感态度这一教学目标。