论文部分内容阅读
摘 要： 本文深入探究了当前中小学语文教学中的热闹现象，揭示了在热闹的表象下存在的华而不实的东西，对电教、探究、对话、互动、活动等目前倡导的教学形式进行了剖析，指出了热闹的教学并不一定充满生机和活力。
关键词： 语文教学 热闹现象 生命力
目前，初中语文课程改革真可谓如火如荼，许多新的教育教学理念：探究性、自主性、对话式、体验式等，充斥着教师的头脑，电教、对话、讨论、探究、互动一时间成了一种教学热风，为老师们所推崇，课堂上可谓是轰轰烈烈、热热闹闹，但在这表象之下，却隐藏着一种危机，那就是华而不实。这种“时尚”现象，长此以往，会使语文教学失去语文的本性，缺乏真正的生命力，只能站在智慧的高地低层次地徘徊。
一、电教热
目前的公开课，几乎每一堂都离不开多媒体。由此可见，利用多媒体进行教学无疑是一个时代的趋势，是目前方兴未艾而能各显神通的教学方法，一本书一支粉笔的时代已经过去，代替的是先进的硬件辅助。在课件中画面设计可谓精彩纷呈，文字色彩各不相同，整个上课过程就是课件不断转换的过程，一幅接一幅，图像显示有静态有动态，文字出现或飞入或旋转，让人眼花缭乱，可以想象得出，老师们为公开课狠下了工夫。一堂课45分钟，容量大得惊人，文字量、问题量、练习量等都是靠多媒体的支撑，否则是绝对完不成的。但在整个过程中，没有阅读，没有思考，没有反馈的时间，没有做笔记的时间，整堂课，学生忙得不亦乐乎。
在这样的多媒体课上，幻灯字幕代替了板书，画面欣赏代替了阅读欣赏，观看代替了思考，学生脱离了文本，没有了“读”“感”“悟”的过程，游离于课本之外看图画，一问一答节奏似乎很紧凑，但是这样的语文课不由得引起人们的思考：学生究竟能够接受多少？进入學生脑海究竟有多少？
多媒体越来越多地进入课堂，电化手段应用于教学，无疑是高科技带给传统教学手段的福音，动静皆宜，图文并茂，给语文课锦上添花，但是不能喧宾夺主，片面追求形式上的“轰轰烈烈”，这种多“电化”少“人化”的电教热应适可而止。教学手段的现代化取代了丰富复杂的教学过程，动不动就是画面或结论的所谓时时呈现，这是时髦的“乌云”，遮蔽了语文本性的“阳光”。电教不能代表先进的教学理念，电教课并不一定是好课，电化教学只能是一种辅助手段，为教学服务。
二、探究热
自主学习也罢，探究性学习也罢，都是新课改下出现的新名词。有些教师一味地追求形式，把探究性学习当做是一种时尚，动不动就让学生在课堂上进行分组讨论，也不充分地把握教材，把握文本，思考所学材料知识是否适合这样的学习方式，有些材料主旨集中单一，信息明确，一目了然，靠听讲、阅读、理解等常规的方式就能掌握。无需探究的地方都要组织学生探究，导致探究的浅层化和庸俗化。教师要理解探究的主旨，探就要探在重点、探在难点、探在疑点上。在探究性学习中，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生树立问题意识，是探究性学习的关键。没有问题意识就不可能激发学生的求异思维和创新思维，从而无从发现和无从探究。语文教师要站在智慧的高地上，培养学生的问题意识，激发学生的求异思维和创造性思维，提出具有挑战性和探究性价值的问题。
三、对话热
“对话”这个词越来越多地出现在理论文本和人们的口头语中，对话教学理念也进入教师们的头脑中，但有些教师却忽略其真实内涵，认为对话就是问答，一问一答贯穿着整堂课。有些问题通俗易懂，一目了然，答案唾手可得，老师也要提问，让学生回答。岂不知，这样毫无意义的提问，既浪费了时间，又流于形式，还不利于启发学生的思维。真正的对话需要深层次的交流碰撞，是两个相互独立的个体用自己的智慧相互碰撞，否则只能是浮在表面，蜻蜓点水，徒有虚名，是两个个性生命形式上的简单位移。
反观语文教育现状，不难发现：所谓的对话其实只是启发式甚至是满堂灌的一种新包装，换汤不换药；很多学生的时间浪费在少部分甚至是个别学的话语霸权上，看上去似是一呼百应，其实是众口一词；所谓的“对话”丧失在无原则的迁就上，对学生的回答无论正确与否，都进行所谓的正面积极评价，如“对对对”、“是是是”，从来没有真正意义上的争论辩论。
四、互动热
师生互动合作、平等对话沟通使学生的智慧产生的基质性也是原初性的要素。互动的理念用于课堂，冲击传统的教师满堂灌、学生被动听的教学方式，有人就认为，“师生互动，生生互动”，“动”就好，动就不会冷场，动就不会没戏。只要动，就认定学生已被调动，积极性就会高。公开课上动不动就是掌声雷动，笑声阵阵，表面上学生虽然参与了，师生互动了，但没有了思考的时间，学生的思维并没有真正活跃起来。“沉思”是沉浸于思考，是一种凝神苦思，在这样热闹的氛围下学生怎能“沉”得下去，“思”得起来呢？
五、活动热
我们观摩公开课的时候，常会看到一些老师花大量的精力设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，演讲、课本剧、辩论等，花样繁多，层出不穷，学生一会儿忙这，一会儿忙那，课堂似乎充满盎然生机，课文也置于一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，活动的目的性很差，没有体会和反思，事实上这是一种无效劳动。如果课堂上时时只是专注于活动，一味花力气在活动中创造花样，脱离、偏离、忽略文本，无异于本末倒置。
纵观目前语文课堂上的新花样，可谓层出不穷，凡所应有无所不有。老师注重语文课程改革，用新的教学理念充实头脑，并用于教学，固然是好的，但是应正确理解其实质内涵，把握其本质，灵活运用。在常规教学中，要全面准确地理解课程课改新理念，把握学科特点，达成共识：语文就是语文，语文姓“语”，语文课必须上成语文课。把握教材，把握文本，了解学生，精心设计每一堂课，胸有成竹地走进课堂，丰厚自己的文化底蕴，用自己的激情激发学生的学习情趣，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这样的常规教学，定会充满生机和活力。
关键词： 语文教学 热闹现象 生命力
目前，初中语文课程改革真可谓如火如荼，许多新的教育教学理念：探究性、自主性、对话式、体验式等，充斥着教师的头脑，电教、对话、讨论、探究、互动一时间成了一种教学热风，为老师们所推崇，课堂上可谓是轰轰烈烈、热热闹闹，但在这表象之下，却隐藏着一种危机，那就是华而不实。这种“时尚”现象，长此以往，会使语文教学失去语文的本性，缺乏真正的生命力，只能站在智慧的高地低层次地徘徊。
一、电教热
目前的公开课，几乎每一堂都离不开多媒体。由此可见，利用多媒体进行教学无疑是一个时代的趋势，是目前方兴未艾而能各显神通的教学方法，一本书一支粉笔的时代已经过去，代替的是先进的硬件辅助。在课件中画面设计可谓精彩纷呈，文字色彩各不相同，整个上课过程就是课件不断转换的过程，一幅接一幅，图像显示有静态有动态，文字出现或飞入或旋转，让人眼花缭乱，可以想象得出，老师们为公开课狠下了工夫。一堂课45分钟，容量大得惊人，文字量、问题量、练习量等都是靠多媒体的支撑，否则是绝对完不成的。但在整个过程中，没有阅读，没有思考，没有反馈的时间，没有做笔记的时间，整堂课，学生忙得不亦乐乎。
在这样的多媒体课上，幻灯字幕代替了板书，画面欣赏代替了阅读欣赏，观看代替了思考，学生脱离了文本，没有了“读”“感”“悟”的过程，游离于课本之外看图画，一问一答节奏似乎很紧凑，但是这样的语文课不由得引起人们的思考：学生究竟能够接受多少？进入學生脑海究竟有多少？
多媒体越来越多地进入课堂，电化手段应用于教学，无疑是高科技带给传统教学手段的福音，动静皆宜，图文并茂，给语文课锦上添花，但是不能喧宾夺主，片面追求形式上的“轰轰烈烈”，这种多“电化”少“人化”的电教热应适可而止。教学手段的现代化取代了丰富复杂的教学过程，动不动就是画面或结论的所谓时时呈现，这是时髦的“乌云”，遮蔽了语文本性的“阳光”。电教不能代表先进的教学理念，电教课并不一定是好课，电化教学只能是一种辅助手段，为教学服务。
二、探究热
自主学习也罢，探究性学习也罢，都是新课改下出现的新名词。有些教师一味地追求形式，把探究性学习当做是一种时尚，动不动就让学生在课堂上进行分组讨论，也不充分地把握教材，把握文本，思考所学材料知识是否适合这样的学习方式，有些材料主旨集中单一，信息明确，一目了然，靠听讲、阅读、理解等常规的方式就能掌握。无需探究的地方都要组织学生探究，导致探究的浅层化和庸俗化。教师要理解探究的主旨，探就要探在重点、探在难点、探在疑点上。在探究性学习中，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，并使学生树立问题意识，是探究性学习的关键。没有问题意识就不可能激发学生的求异思维和创新思维，从而无从发现和无从探究。语文教师要站在智慧的高地上，培养学生的问题意识，激发学生的求异思维和创造性思维，提出具有挑战性和探究性价值的问题。
三、对话热
“对话”这个词越来越多地出现在理论文本和人们的口头语中，对话教学理念也进入教师们的头脑中，但有些教师却忽略其真实内涵，认为对话就是问答，一问一答贯穿着整堂课。有些问题通俗易懂，一目了然，答案唾手可得，老师也要提问，让学生回答。岂不知，这样毫无意义的提问，既浪费了时间，又流于形式，还不利于启发学生的思维。真正的对话需要深层次的交流碰撞，是两个相互独立的个体用自己的智慧相互碰撞，否则只能是浮在表面，蜻蜓点水，徒有虚名，是两个个性生命形式上的简单位移。
反观语文教育现状，不难发现：所谓的对话其实只是启发式甚至是满堂灌的一种新包装，换汤不换药；很多学生的时间浪费在少部分甚至是个别学的话语霸权上，看上去似是一呼百应，其实是众口一词；所谓的“对话”丧失在无原则的迁就上，对学生的回答无论正确与否，都进行所谓的正面积极评价，如“对对对”、“是是是”，从来没有真正意义上的争论辩论。
四、互动热
师生互动合作、平等对话沟通使学生的智慧产生的基质性也是原初性的要素。互动的理念用于课堂，冲击传统的教师满堂灌、学生被动听的教学方式，有人就认为，“师生互动，生生互动”，“动”就好，动就不会冷场，动就不会没戏。只要动，就认定学生已被调动，积极性就会高。公开课上动不动就是掌声雷动，笑声阵阵，表面上学生虽然参与了，师生互动了，但没有了思考的时间，学生的思维并没有真正活跃起来。“沉思”是沉浸于思考，是一种凝神苦思，在这样热闹的氛围下学生怎能“沉”得下去，“思”得起来呢？
五、活动热
我们观摩公开课的时候，常会看到一些老师花大量的精力设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，演讲、课本剧、辩论等，花样繁多，层出不穷，学生一会儿忙这，一会儿忙那，课堂似乎充满盎然生机，课文也置于一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，活动的目的性很差，没有体会和反思，事实上这是一种无效劳动。如果课堂上时时只是专注于活动，一味花力气在活动中创造花样，脱离、偏离、忽略文本，无异于本末倒置。
纵观目前语文课堂上的新花样，可谓层出不穷，凡所应有无所不有。老师注重语文课程改革，用新的教学理念充实头脑，并用于教学，固然是好的，但是应正确理解其实质内涵，把握其本质，灵活运用。在常规教学中，要全面准确地理解课程课改新理念，把握学科特点，达成共识：语文就是语文，语文姓“语”，语文课必须上成语文课。把握教材，把握文本，了解学生，精心设计每一堂课，胸有成竹地走进课堂，丰厚自己的文化底蕴，用自己的激情激发学生的学习情趣，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这样的常规教学，定会充满生机和活力。