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摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，還要使学生获得科学探究的技能和方法。而早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用，所以研究小学生科学素质的培养，应全面体现在教学过程中。
关键词：课程 科学素质 策略
我们知道，早期的科学教育对一个人的科学素质的形成具有决定性的作用。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。因此，作为一名农村小学科学学科老师，依据小学科学课程标准，在小学科学教学过程中，因地制宜的运用基本的科学知识和技能，探讨培养学生科学探究的科学思维和方法，以及对自然现象的好奇心、求知欲，和与自然界和谐相处的生活态度等教学策略，对小学生科学素养的培养显得非常重要。
一、因地制宜 科学教学生活化
生活中处处有科学，科学中处处有生活。美国教育家杜威“从教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力”中，提出了著名的教育理论——教育即生活。我国著名教育家陶行知在其基础上，立足于中国本土，也吸收国外的经验教训，打破传统的封闭式的学校教育，将学校教育伸向大自然、大社会，进行大胆试验，提出了著名的教育理论——“生活即教育”。而《小学科学课程标准》的理念中强调：要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。因此，根据教材需要，因地制宜把教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，有目的的组织学生深入生活去观察、探究，实现教学生活化，对完成农村小学生科学素养的培养和激发学习科学课程兴趣显得非常重要。
如为了解植物的根、茎、叶、花、果实，以及种子的形态构造和生长环境等，我们就可以组织学生观察我们生活中的植物，并适当采集制成植物标本;或动手进行种子发芽、生根、长叶到开花结果的实验等;讲到动物，可以让学生观察农村家庭里饲养的家禽家畜的生活习性，使学生在愉悦的观察过程中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，完成了从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。
二、实验活动 科学教学探究化
在《小学科学课程标准》中，对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为““科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”同时，小学科学课程标准还指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”所以，教师作为课堂教学的组织者和实施者，结合教材和学生实际，设计好实验，让孩子亲自去探究其中奥妙，不仅能增强学生掌握基础知识，还能训练学生动手操作、观察、分析、综合的能力，提高学生科学的探究精神，养成科学的探究化。
如小学科学三年级第一单元《植物的生长变化》的教学，课前，我们可以让学生在家里观察各种粮食种子的形状、大小、颜色等外部特征，并依据已有的知识，猜测这些种子内部构造会不会一样，然后动手打开内部，比较各种子的内部特点，写好观察记录，让学生学会如何学习科学、如何探究科学。三、学科整合，科学教学优化
小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的物理、化学、生物、地理等课程的学习打下良好的基础，所以，小学科学，是由许多学科组成的一门探究课程。在教学中，教师捕捉科学学科与其他学科的链接点，与其他学科整合教学，能促进科学课程教学优化。
如与语文学科整合，科学学科讲究观察和记录实验过程中的各种现象与数据，这和语文教学中按以时间顺序叙事非常吻合，因此在科学学科教学时，与语文学科整合教学，不仅能很好地帮助学生完成实验观察记录，提高学生学习兴趣，而且也有利于对实验的分析和综合，培养学生科学素养精神。
如与数学整合，科学和数学之间常常紧密相联，二者互为对方提供基础性服务和支撑，因此，科学教学过程中，与数学知识整合，不仅能节约学习科学课的时间，而且数学中的逻辑分析思维能力等，也能促进和提高学生科学学科的思维能力。如在小学科学和数学都有“时间”，而且数学中的时间教学比科学学科提前，所以，在科学学科教学到“时间”时，有效地整合数学知识，对于学生学习科学和巩固数学知识都有好处。
总之，要培养学生科学素养，完成科学学科从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的，教师除了依据《小学科学课程标准》外，在教学过程中，要注重科学教学生活化、探究化和与各学科整合，优化科学学科的教学。
参考文献：
3、 《小学科学课程标准》（2017版本）
4、 《陶行知教育思想》（吉林文史出版社 2014.1）
5、 《现代教育技术培训教材》（科技教育出版社 2016.7）
关键词：课程 科学素质 策略
我们知道，早期的科学教育对一个人的科学素质的形成具有决定性的作用。小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。因此，作为一名农村小学科学学科老师，依据小学科学课程标准，在小学科学教学过程中，因地制宜的运用基本的科学知识和技能，探讨培养学生科学探究的科学思维和方法，以及对自然现象的好奇心、求知欲，和与自然界和谐相处的生活态度等教学策略，对小学生科学素养的培养显得非常重要。
一、因地制宜 科学教学生活化
生活中处处有科学，科学中处处有生活。美国教育家杜威“从教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力”中，提出了著名的教育理论——教育即生活。我国著名教育家陶行知在其基础上，立足于中国本土，也吸收国外的经验教训，打破传统的封闭式的学校教育，将学校教育伸向大自然、大社会，进行大胆试验，提出了著名的教育理论——“生活即教育”。而《小学科学课程标准》的理念中强调：要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。因此，根据教材需要，因地制宜把教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，有目的的组织学生深入生活去观察、探究，实现教学生活化，对完成农村小学生科学素养的培养和激发学习科学课程兴趣显得非常重要。
如为了解植物的根、茎、叶、花、果实，以及种子的形态构造和生长环境等，我们就可以组织学生观察我们生活中的植物，并适当采集制成植物标本;或动手进行种子发芽、生根、长叶到开花结果的实验等;讲到动物，可以让学生观察农村家庭里饲养的家禽家畜的生活习性，使学生在愉悦的观察过程中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力;既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，完成了从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的。
二、实验活动 科学教学探究化
在《小学科学课程标准》中，对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为““科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”同时，小学科学课程标准还指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”所以，教师作为课堂教学的组织者和实施者，结合教材和学生实际，设计好实验，让孩子亲自去探究其中奥妙，不仅能增强学生掌握基础知识，还能训练学生动手操作、观察、分析、综合的能力，提高学生科学的探究精神，养成科学的探究化。
如小学科学三年级第一单元《植物的生长变化》的教学，课前，我们可以让学生在家里观察各种粮食种子的形状、大小、颜色等外部特征，并依据已有的知识，猜测这些种子内部构造会不会一样，然后动手打开内部，比较各种子的内部特点，写好观察记录，让学生学会如何学习科学、如何探究科学。三、学科整合，科学教学优化
小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为7—9年级的物理、化学、生物、地理等课程的学习打下良好的基础，所以，小学科学，是由许多学科组成的一门探究课程。在教学中，教师捕捉科学学科与其他学科的链接点，与其他学科整合教学，能促进科学课程教学优化。
如与语文学科整合，科学学科讲究观察和记录实验过程中的各种现象与数据，这和语文教学中按以时间顺序叙事非常吻合，因此在科学学科教学时，与语文学科整合教学，不仅能很好地帮助学生完成实验观察记录，提高学生学习兴趣，而且也有利于对实验的分析和综合，培养学生科学素养精神。
如与数学整合，科学和数学之间常常紧密相联，二者互为对方提供基础性服务和支撑，因此，科学教学过程中，与数学知识整合，不仅能节约学习科学课的时间，而且数学中的逻辑分析思维能力等，也能促进和提高学生科学学科的思维能力。如在小学科学和数学都有“时间”，而且数学中的时间教学比科学学科提前，所以，在科学学科教学到“时间”时，有效地整合数学知识，对于学生学习科学和巩固数学知识都有好处。
总之，要培养学生科学素养，完成科学学科从知识、兴趣、能力和德育四个方面的教学目的，教师除了依据《小学科学课程标准》外，在教学过程中，要注重科学教学生活化、探究化和与各学科整合，优化科学学科的教学。
参考文献：
3、 《小学科学课程标准》（2017版本）
4、 《陶行知教育思想》（吉林文史出版社 2014.1）
5、 《现代教育技术培训教材》（科技教育出版社 2016.7）