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如何在课堂教学中进行教师、学生、文本间的多向深层交流，让更多的学生参与到教学活动中来，促进学生有效学习，促进学生自主发展。下文，笔者就结合自己的教学实践谈一些体会。
一、在民主的课堂氛围中主动对话
民主的课堂氛围是课堂对话的必要前提。每位教师都能做到师生对话，可是否能做到与学生真诚对话？也许每位教师都知道对话要平等，可是否仅停留在口头上？教学中，教师要放下自己的权威，自觉充当组织者、引导者与合作者，做学生的朋友。让学生在民主、平等、和谐的氛围中学习，才能达到内心平和，把注意力集中在听课上，不会去顾虑如果回答错了会不会受到教师的批评。如果学生敢思不敢言，有话不愿说，师生间缺乏交流和理解，既影响了教学效果，也影响学生心理健康。教师要站在学生的角度对学生提出的问题进行分析和思考，不能因为学生的回答不是你课前所预设的而着急，更不能因为学生的答案与自己不一样而懊恼。教师要尊重每一位学生，蹲下身来，聆听他们思维的声音，学生才会在这安全的学习环境中畅所欲言。只有这样，才能实现真正的课堂对话，才会获得师生的共同发展。
例如，在教学“长方形和正方形的周长”后，教材中设计这样一道拓展性练习题：“学校准备建一个周长20米的花圃，请你当小小设计师，在方格子上设计出不同的方案，比一比谁的方案多？”教材原本的设计意图是让学生设计不同的长方形，巩固周长的概念。可学生打破了教材的预设。由于题目没有说设计成什么形状的图形，学生的回答中甚至说到了不规则图形，学生在这过程中，对周长的概念有了更深刻的认识。教师能肯定学生的答案，不吝啬表扬的话语。也因为教师尊重学生、肯定学生、鼓励学生，课堂才有如此生动美妙的生成。因此只有在民主、平等的氛围中，学生主体积极性才得以充分的发挥，也才能积极地参与到课堂对话中。
二、在探究学习中学会根据问题对话
对话的载体之一是问题，没有问题就鲜有对话。然而现在学生存在的最大问题就是“没问题”，不仅对文本没能发现问题，对问题本身也不会思考，所以通过与问题的对话可以激发学生的思考。教师要改变传统的教学方式，把课堂教学核心置于学生的探究活动中，让学生自己解决问题，主动获取知识。
例如，整数和小数是两个紧密联系的教学内容，它们在一定条件下可以相互转化。在教学“除数是整数的小数除法”的例题“22.4÷4”时，学生已经学过整数除法的计算，所以本节课在教师的指导下，开展自主探究。教学中可以设计四个问题：（1）能不能利用学过的知识，把小数转化为整数来计算？（2）如果直接用“22.4÷4=？”你会计算吗？会有什么问题？（3）小数除法和整数除法有什么相同和不同？（4）在解题过程中，还有什么疑惑？请记录下来，小组交流解决。在汇报交流中，师生发现有些答案是56。通过深入交流，分析原因，最终明确答案。因为这里的24是表示24个十分之一，所以24除以4的商是表示6个十分之一，6要写在十分位，商5.6才对。教师抓住这个关键问题即本节课的重难点——商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？作为新的教学资源，教师提供给学生新一轮的探究时空。通过根据问题情境而展开对话，使问题得到解决，同时感悟数学思想方法。通过质疑交流，学生明白了为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。学生不但掌握小数除法的算法，还理解了算理。学生只有通过自己对问题的思考、探究，才有真正的数学学习。
三、在练习中学会与文本对话
数学阅读在数学学习的过程中有着重要的作用，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。让学生经常与文本对话，可以逐步培养学生的自主学习能力、获取信息的能力。在学习中，学生往往缺乏对文本的理解与感悟，教学中要重视引领学生与数学文本有效对话，培养阅读的习惯，这对学生后续的学习有很大帮助。学会阅读，要抓关键，可以读例题，读插图，读教材结语，读课外材料。在日常练习中，笔者经常发现学生对稍微灵活一点或经过变式处理的题目就留白或马虎了事。这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的后遗症。学生在做作业时，很少再去阅读课本中的内容，或者有阅读也是囫囵吞枣。事实上，在阅读文本时要重对比，在易混、易错处比较。
例如，教学有关“倍数关系的解决问题”时，有两道例题：1. 图书馆有故事书240本，科技书是故事书的3倍，科技书有多少本？2. 图书馆有故事书240本，是科技书的3倍，科技书有多少本？部分学生到了六年级照旧犯错。他们认为凡是倍数的都用乘法计算。如果细细读来，认真比较，题1是求一个数的几倍是多少；题2是已知一个数的几倍是多少，求这个数。两者解法是不一样的。教学中还应突显文本中关键词的理解。让学生主动发现习题中的关键词句，就如解决问题中的——一共、还剩、多（少）、照这样计算等，做到眼到、手到、口到、心到。学生可以用符号将这些词句标示出来，并对它们进行转译，使问题简单化、清晰化。学生学会与文本深层对话，可以提高学习质量。
四、在反思学习中学会与自己对话
教师在教学中需要反思，学生在学习过程中也需要反思。经常对自己的学习方法进行反思，对已学的知识进行再思考和理解，在错误中学会与自己对话可以提高自身的学习能力。可以对某一阶段的知识学习后进行归纳、整理与反思。学生建立错题本，定期阅读错题本。学生整理错题的过程，便是自己对知识重新整合的过程。错误并不可怕，可怕的是对错误原因没有认识清楚。因此，教会学生对错误进行反思，学会与自己对话是促使学生发展的一条重要途径。让学生在思错、悟错、纠错中解决问题， 避免重复出错。让学生在反思学习中不断成长和提高。
对话，既是师生关系，也是一种教学方法。教师要合理运用对话形式，让数学学习在对话中升华，思维在对话中碰撞，情感在对话中交融，从而真正促进学生的有效学习。
（作者单位：福建省厦门市湖里第二实验小学）
一、在民主的课堂氛围中主动对话
民主的课堂氛围是课堂对话的必要前提。每位教师都能做到师生对话，可是否能做到与学生真诚对话？也许每位教师都知道对话要平等，可是否仅停留在口头上？教学中，教师要放下自己的权威，自觉充当组织者、引导者与合作者，做学生的朋友。让学生在民主、平等、和谐的氛围中学习，才能达到内心平和，把注意力集中在听课上，不会去顾虑如果回答错了会不会受到教师的批评。如果学生敢思不敢言，有话不愿说，师生间缺乏交流和理解，既影响了教学效果，也影响学生心理健康。教师要站在学生的角度对学生提出的问题进行分析和思考，不能因为学生的回答不是你课前所预设的而着急，更不能因为学生的答案与自己不一样而懊恼。教师要尊重每一位学生，蹲下身来，聆听他们思维的声音，学生才会在这安全的学习环境中畅所欲言。只有这样，才能实现真正的课堂对话，才会获得师生的共同发展。
例如，在教学“长方形和正方形的周长”后，教材中设计这样一道拓展性练习题：“学校准备建一个周长20米的花圃，请你当小小设计师，在方格子上设计出不同的方案，比一比谁的方案多？”教材原本的设计意图是让学生设计不同的长方形，巩固周长的概念。可学生打破了教材的预设。由于题目没有说设计成什么形状的图形，学生的回答中甚至说到了不规则图形，学生在这过程中，对周长的概念有了更深刻的认识。教师能肯定学生的答案，不吝啬表扬的话语。也因为教师尊重学生、肯定学生、鼓励学生，课堂才有如此生动美妙的生成。因此只有在民主、平等的氛围中，学生主体积极性才得以充分的发挥，也才能积极地参与到课堂对话中。
二、在探究学习中学会根据问题对话
对话的载体之一是问题，没有问题就鲜有对话。然而现在学生存在的最大问题就是“没问题”，不仅对文本没能发现问题，对问题本身也不会思考，所以通过与问题的对话可以激发学生的思考。教师要改变传统的教学方式，把课堂教学核心置于学生的探究活动中，让学生自己解决问题，主动获取知识。
例如，整数和小数是两个紧密联系的教学内容，它们在一定条件下可以相互转化。在教学“除数是整数的小数除法”的例题“22.4÷4”时，学生已经学过整数除法的计算，所以本节课在教师的指导下，开展自主探究。教学中可以设计四个问题：（1）能不能利用学过的知识，把小数转化为整数来计算？（2）如果直接用“22.4÷4=？”你会计算吗？会有什么问题？（3）小数除法和整数除法有什么相同和不同？（4）在解题过程中，还有什么疑惑？请记录下来，小组交流解决。在汇报交流中，师生发现有些答案是56。通过深入交流，分析原因，最终明确答案。因为这里的24是表示24个十分之一，所以24除以4的商是表示6个十分之一，6要写在十分位，商5.6才对。教师抓住这个关键问题即本节课的重难点——商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？作为新的教学资源，教师提供给学生新一轮的探究时空。通过根据问题情境而展开对话，使问题得到解决，同时感悟数学思想方法。通过质疑交流，学生明白了为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。学生不但掌握小数除法的算法，还理解了算理。学生只有通过自己对问题的思考、探究，才有真正的数学学习。
三、在练习中学会与文本对话
数学阅读在数学学习的过程中有着重要的作用，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。让学生经常与文本对话，可以逐步培养学生的自主学习能力、获取信息的能力。在学习中，学生往往缺乏对文本的理解与感悟，教学中要重视引领学生与数学文本有效对话，培养阅读的习惯，这对学生后续的学习有很大帮助。学会阅读，要抓关键，可以读例题，读插图，读教材结语，读课外材料。在日常练习中，笔者经常发现学生对稍微灵活一点或经过变式处理的题目就留白或马虎了事。这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的后遗症。学生在做作业时，很少再去阅读课本中的内容，或者有阅读也是囫囵吞枣。事实上，在阅读文本时要重对比，在易混、易错处比较。
例如，教学有关“倍数关系的解决问题”时，有两道例题：1. 图书馆有故事书240本，科技书是故事书的3倍，科技书有多少本？2. 图书馆有故事书240本，是科技书的3倍，科技书有多少本？部分学生到了六年级照旧犯错。他们认为凡是倍数的都用乘法计算。如果细细读来，认真比较，题1是求一个数的几倍是多少；题2是已知一个数的几倍是多少，求这个数。两者解法是不一样的。教学中还应突显文本中关键词的理解。让学生主动发现习题中的关键词句，就如解决问题中的——一共、还剩、多（少）、照这样计算等，做到眼到、手到、口到、心到。学生可以用符号将这些词句标示出来，并对它们进行转译，使问题简单化、清晰化。学生学会与文本深层对话，可以提高学习质量。
四、在反思学习中学会与自己对话
教师在教学中需要反思，学生在学习过程中也需要反思。经常对自己的学习方法进行反思，对已学的知识进行再思考和理解，在错误中学会与自己对话可以提高自身的学习能力。可以对某一阶段的知识学习后进行归纳、整理与反思。学生建立错题本，定期阅读错题本。学生整理错题的过程，便是自己对知识重新整合的过程。错误并不可怕，可怕的是对错误原因没有认识清楚。因此，教会学生对错误进行反思，学会与自己对话是促使学生发展的一条重要途径。让学生在思错、悟错、纠错中解决问题， 避免重复出错。让学生在反思学习中不断成长和提高。
对话，既是师生关系，也是一种教学方法。教师要合理运用对话形式，让数学学习在对话中升华，思维在对话中碰撞，情感在对话中交融，从而真正促进学生的有效学习。
（作者单位：福建省厦门市湖里第二实验小学）