唐朝韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这是说教师的教书育人的功能。新的课程的实施，对教师提出了更高的要求，不仅要有教书育人的功能，还要有广阔的视野，高度的学科专业水平，更要求教师不仅是学者而且要成为教育家，要求教师不仅要有崇高的职业道德，还必须具有较高的理论水平和特殊的能力。新课程的实施就需要有新的教师观。下面就高中化学教学中教师观念的更新，谈几点做法：
　　1．教师角色的转变
　　以前上课，教师为学术权威，现在与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康、平等的新型的师生关系。“自主、合作、探究”是课堂的主题。课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说。”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题才会越来越多，教师的人格权威也就会越来越大。
　　2．教学行为的转变
　　新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分掘展教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。抓紧课堂45分钟，课余让给学生。教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不在是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度又是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许并非重要，但教会学生的学习方法却能让他们受益终生。教师课堂上不在是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活起来。
　　3．课堂教学方式的转变
　　新课标下的化学教学，老师上课要改变传统的教学方法，课堂教学主要体现三段模式⑴问题与情境：上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如联系火电厂的污染讲空气污染等，⑵活动与探究，每节课必须瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，可以在学生学习了1——20号元素原子的核外电子排布知识以后去探究元素周期律。⑶整理与反思。新课标下，往往课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道。学生掌握的效果差，正是差此环节。探究过后的整理与反思把交流后形成的成果、先进的成熟的思维被其它同学分享，有利于形成知识与技能。
　　总之，我们要在反复学习新教材的过程中，不断更新教育观念，摆正以教师为主导，学生为主体的教与学关系，认真用新课改的标准指导自己的理念，指导自己的教学，在教学改革的道路上，不断实践，不断探索，不断创新，变革观念，才会不落于时代潮流。