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教育家陶行知曾经说过一句话：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考。”我国传统的教育方式中，往往忽视了动手能力的锻炼。而在飞速发展的今天最应该做的，就是变单纯的灌输知识为学习知识的同时，更应该培养学习的创新精神和实践能力。
幼儿正处于创造力萌芽阶段。他们既好奇，又好问，还好动，有着强烈的创造欲。这时候，如果家长及时对孩子进行创新教育，发展他们的创造欲，就可以为孩子将来成为一个创造型人才打下坚定的基础。
我们常常说幼儿天真幼稚，其实幼稚指的就是经验缺乏。相反，成人由于生活中成败得失的经验影响，加上文化教育的作用，思维已形成一定的模式，并受了无形的条条框框的制约，他们的思维往往是按一定程序、一定方式进行的。他们要“求同”，而孩子的思维要“求异”，要“创新”，自然流露出“创新”的想法。
幼儿“创新”的想法往往通过行为表现出来的。例如：伟大的发明家爱迪生，之所以有惊人的发明，主要得益于他母亲成功的家庭教育，他甚至不能适应常规的学校教育。小时候曾经坐在鸡窝里孵鸡蛋，这若在中国的一般家庭中肯定会视为没出息，要遭到批评、训斥，甚至受到体罚。牛顿小时候就喜欢工艺制作，他制作的风筝和风车不但小伙伴喜爱，也曾受到了老师的表扬。我国著名外科专家陈中伟，从小就喜欢解剖鱼、鸡、青蛙等，为其后来进行外科手术打下了坚实的基础。
从中国目前家庭教育的状况来看，幼儿的创造力与其说是培养，不如说是保护。因为我们大多数父母在对孩子进行教育时会受各种限制，按常规性思维模式去处理各类事件，如此一来那些具有创造力的幼儿，他们奇异的行为会因为不合规矩受到责骂，孩子们为讨父母欢心而被迫按父母心愿办事，他们的创造力因此被摧残了。所以在家庭教育中要培养幼儿的创造力，就必须从多方面入手，为孩子创造多方面的条件。
一、要创造一个良好的家庭环境
孩子生活在和睦的家庭环境中，感到轻松自如，没有害怕、紧张感，没有任何精神压力，就有利于创造愿望的产生和创造力的发挥。而父母关系不好，常互相对骂、摔东西，生活在这种环境中的孩子，每天回家要小心翼翼地看看父母的脸色，整天提心吊胆，不知什么时候父母又要开战，整天压抑着心理，哪里还能产生创造的愿望呢？比如有人调查过父母关系不好的孩子，问他最希望什么时，他的回答就是最希望父母和好，不要再吵闹，听起来真让人伤心流泪，这样的孩子生活在紧张气氛中，哪有心情去创造呢？
二、必须树立民主、开放的家庭教育观
目前，有的家长恪守过去的家教思想，要把孩子培养成为“听话、老实、不淘气”的孩子。有的家长娇惯孩子，含在嘴里怕化了，顶在头上怕掉了，任何小事都不让孩子动手。还有的家长把孩子看成是私有财产、附属品或是接受知识的容器，过早地对孩子进行定向培养，硬把自己的想法强加给孩子。
父母包办一切，孩子想问题、办事情都必须在父母规定的框框里，不能越雷池半步，就会使孩子失去独立活动、独立思考的机会。时间一长，他们就会完全依赖父母，丧失自主性、自信心，也就很难产生创造的欲望。
美国著名的“汽车大王”亨利·福特，小时候对鼓捣机械充满了兴趣，闯了许多祸，但是父母对他的胡闹没有任何指责和埋怨。他最喜欢拆装手表，把手表零件一个一个拆下来，再一个一个安装好，小伙伴亲切地叫他“狂热的钟表匠”。他还经常跑到爸爸的农场去，把机械农具拆得乱七八糟，然后再恢复原状。从小动手动脑，为他成为“现代汽车大王”奠定了一定的基础。
所以家长应该尊重幼儿独特的个人需要、兴趣及爱好，给孩子提供一个开放的生活环境，有意识地扩大幼儿的接触面，重视孩子的交友，经常带孩子外出参观旅游，重视孩子的动手能力。
三、要允许幼儿按自己的意愿和方式去行动
有的家长不了解孩子的突发奇想，认为是荒诞不经，胡思乱想，并予以训斥。这实际上是压抑了孩子们最初的创造萌芽，使孩子奇异的想法会越来越少，然而许多有重大创造性的天才都具有超常的想象力。比如：毕加索总是把周围的世界看成纯粹的图像，当他还是孩子的时候，就把阿拉伯数字看成图案而不是数量的象征，在他的眼里，2是只收起的鸽子翅膀，0是只眼睛。由于他奇特的看法，使他画出了不朽的作品。
因此，父母应该尊重幼儿多种奇异、荒诞的想法，并对它感兴趣，允许幼儿去实践。允许幼儿玩玩具时不按照固定的方式去玩，对孩子提出的任何办法，不管看起来多么幼稚和傻气，都不要讥笑，而是要表示欣赏，让孩子创造他们心目中的世界。
四、要保护孩子的好奇心，鼓励他们善于发现问题，提出问题
孩子有十分强烈的好奇心，这种好奇心驱使他们去探索、去刨根问底。他们对什么东西都要摸一摸、碰一碰，感觉一下是什么样的，然后问你：为什么是这样的？怎么会成这样的？为了寻找答案，他们把新买的电动汽车、照相机拆得七零八落，把工艺品小船分解成一块块碎木片......这是一种好奇、探索、求知的表现，是创造意识的萌发。可是，有的家长不理解这些，而是埋怨孩子搞破坏，加上“故意捣蛋”的罪名，责备甚至打骂他们。孩子受到很大委屈，也抑制甚至毁灭了探求知识的欲望。爱因斯坦说过：“纯真的好奇蕴藏着探索的火花。”如果父母引导、教育得当，懂得珍惜孩子的好奇心和创造意识，鼓励孩子“异想天开”，这种创造才能从低水平逐渐向高水平发展。如果扼杀它，不培养它，就会萎缩，甚至影响以后几十年。例如：少年发明家张今由于好奇，把舅舅的一架照相机拆了，父亲知道后，不但没有责怪他，反而给张今讲解照相机的结构及成像的道理，张今听得非常入迷。一个月以后，张今把一张用自己制作的相机拍摄的照片，端端正正地放在父亲面前，父亲的眼睛亮了，拍了拍张今的脑袋说：“儿子，有出息！”短短的话语给了张今极大的鼓励。从此张今更迷上了创造，一项又一项小发明、小制作陆续获得成功。
因此家长应不厌其烦地回答孩子的各类问题，更重要的是父母要对孩子的问题感兴趣，使孩子觉得自己的问题有价值，有一种成功感，从而进一步激发儿童的好奇心、求知欲。哄骗、敷衍，甚至责怪孩子“为什么”太多，只会打击孩子探索客观事物奥秘的积极性与主动性，使他们渐渐变得被动地接受成人所教给的各种定型的文化知识、生活经验和行为规范，从而丧失了其本来具有的主动性与创造性。
五、为孩子提供创造的条件
马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人”。
许多父母担心孩子小，不会做什么事情，又怕孩子把东西损坏，所以这也不让碰，那也不让碰，许多事情不让孩子自己动手去做。而且父母买的玩具基本上是电动和机械的，孩子也不能随便拆卸，自然就失去了亲自动手的机会。
要培养孩子的创造力，最好的办法是使孩子处于一个有创造内容的环境之中，激发他的创造兴趣，为此家长应采用多种多样让孩子能接受的形式。如在家庭里给孩子布置一个自然角、玩具角，或是充分利用周围的事物，利用各种日常用具和玩具丰富孩子的知识经验，为孩子的创造力发展提供信息资源。还可通过阅读科学知识画报、收看电视、查看电脑有关知识等给孩子一些科学启蒙教育的内容，给他们现代化科学的初步印象，为未来的创新打下基础。还要让他们做各种游戏，在实践中培养他们独立思考、勇于探索、敢于创造的能力。
创造，就意味着创世间所无，造他人所未能。如果凡事都与别人苟同，就无所谓创造。因此，家长要特别鼓励孩子别出心裁，追求新颖、独特的答案。令人遗憾的是，现在有一些父母对培养子女的创造性并不持积极的、科学的态度，他们对子女表现出的创造性不珍惜、不理解，甚至反感、厌烦，这样的家庭绝不可能是发展创造能力的温床。所以，孩子的创造潜力并不小，家长平时如注意多发掘、鼓励，相信将会涌现许许多多的小小发明家和大批的创造型人才。
幼儿正处于创造力萌芽阶段。他们既好奇，又好问，还好动，有着强烈的创造欲。这时候，如果家长及时对孩子进行创新教育，发展他们的创造欲，就可以为孩子将来成为一个创造型人才打下坚定的基础。
我们常常说幼儿天真幼稚，其实幼稚指的就是经验缺乏。相反，成人由于生活中成败得失的经验影响，加上文化教育的作用，思维已形成一定的模式，并受了无形的条条框框的制约，他们的思维往往是按一定程序、一定方式进行的。他们要“求同”，而孩子的思维要“求异”，要“创新”，自然流露出“创新”的想法。
幼儿“创新”的想法往往通过行为表现出来的。例如：伟大的发明家爱迪生，之所以有惊人的发明，主要得益于他母亲成功的家庭教育，他甚至不能适应常规的学校教育。小时候曾经坐在鸡窝里孵鸡蛋，这若在中国的一般家庭中肯定会视为没出息，要遭到批评、训斥，甚至受到体罚。牛顿小时候就喜欢工艺制作，他制作的风筝和风车不但小伙伴喜爱，也曾受到了老师的表扬。我国著名外科专家陈中伟，从小就喜欢解剖鱼、鸡、青蛙等，为其后来进行外科手术打下了坚实的基础。
从中国目前家庭教育的状况来看，幼儿的创造力与其说是培养，不如说是保护。因为我们大多数父母在对孩子进行教育时会受各种限制，按常规性思维模式去处理各类事件，如此一来那些具有创造力的幼儿，他们奇异的行为会因为不合规矩受到责骂，孩子们为讨父母欢心而被迫按父母心愿办事，他们的创造力因此被摧残了。所以在家庭教育中要培养幼儿的创造力，就必须从多方面入手，为孩子创造多方面的条件。
一、要创造一个良好的家庭环境
孩子生活在和睦的家庭环境中，感到轻松自如，没有害怕、紧张感，没有任何精神压力，就有利于创造愿望的产生和创造力的发挥。而父母关系不好，常互相对骂、摔东西，生活在这种环境中的孩子，每天回家要小心翼翼地看看父母的脸色，整天提心吊胆，不知什么时候父母又要开战，整天压抑着心理，哪里还能产生创造的愿望呢？比如有人调查过父母关系不好的孩子，问他最希望什么时，他的回答就是最希望父母和好，不要再吵闹，听起来真让人伤心流泪，这样的孩子生活在紧张气氛中，哪有心情去创造呢？
二、必须树立民主、开放的家庭教育观
目前，有的家长恪守过去的家教思想，要把孩子培养成为“听话、老实、不淘气”的孩子。有的家长娇惯孩子，含在嘴里怕化了，顶在头上怕掉了，任何小事都不让孩子动手。还有的家长把孩子看成是私有财产、附属品或是接受知识的容器，过早地对孩子进行定向培养，硬把自己的想法强加给孩子。
父母包办一切，孩子想问题、办事情都必须在父母规定的框框里，不能越雷池半步，就会使孩子失去独立活动、独立思考的机会。时间一长，他们就会完全依赖父母，丧失自主性、自信心，也就很难产生创造的欲望。
美国著名的“汽车大王”亨利·福特，小时候对鼓捣机械充满了兴趣，闯了许多祸，但是父母对他的胡闹没有任何指责和埋怨。他最喜欢拆装手表，把手表零件一个一个拆下来，再一个一个安装好，小伙伴亲切地叫他“狂热的钟表匠”。他还经常跑到爸爸的农场去，把机械农具拆得乱七八糟，然后再恢复原状。从小动手动脑，为他成为“现代汽车大王”奠定了一定的基础。
所以家长应该尊重幼儿独特的个人需要、兴趣及爱好，给孩子提供一个开放的生活环境，有意识地扩大幼儿的接触面，重视孩子的交友，经常带孩子外出参观旅游，重视孩子的动手能力。
三、要允许幼儿按自己的意愿和方式去行动
有的家长不了解孩子的突发奇想，认为是荒诞不经，胡思乱想，并予以训斥。这实际上是压抑了孩子们最初的创造萌芽，使孩子奇异的想法会越来越少，然而许多有重大创造性的天才都具有超常的想象力。比如：毕加索总是把周围的世界看成纯粹的图像，当他还是孩子的时候，就把阿拉伯数字看成图案而不是数量的象征，在他的眼里，2是只收起的鸽子翅膀，0是只眼睛。由于他奇特的看法，使他画出了不朽的作品。
因此，父母应该尊重幼儿多种奇异、荒诞的想法，并对它感兴趣，允许幼儿去实践。允许幼儿玩玩具时不按照固定的方式去玩，对孩子提出的任何办法，不管看起来多么幼稚和傻气，都不要讥笑，而是要表示欣赏，让孩子创造他们心目中的世界。
四、要保护孩子的好奇心，鼓励他们善于发现问题，提出问题
孩子有十分强烈的好奇心，这种好奇心驱使他们去探索、去刨根问底。他们对什么东西都要摸一摸、碰一碰，感觉一下是什么样的，然后问你：为什么是这样的？怎么会成这样的？为了寻找答案，他们把新买的电动汽车、照相机拆得七零八落，把工艺品小船分解成一块块碎木片......这是一种好奇、探索、求知的表现，是创造意识的萌发。可是，有的家长不理解这些，而是埋怨孩子搞破坏，加上“故意捣蛋”的罪名，责备甚至打骂他们。孩子受到很大委屈，也抑制甚至毁灭了探求知识的欲望。爱因斯坦说过：“纯真的好奇蕴藏着探索的火花。”如果父母引导、教育得当，懂得珍惜孩子的好奇心和创造意识，鼓励孩子“异想天开”，这种创造才能从低水平逐渐向高水平发展。如果扼杀它，不培养它，就会萎缩，甚至影响以后几十年。例如：少年发明家张今由于好奇，把舅舅的一架照相机拆了，父亲知道后，不但没有责怪他，反而给张今讲解照相机的结构及成像的道理，张今听得非常入迷。一个月以后，张今把一张用自己制作的相机拍摄的照片，端端正正地放在父亲面前，父亲的眼睛亮了，拍了拍张今的脑袋说：“儿子，有出息！”短短的话语给了张今极大的鼓励。从此张今更迷上了创造，一项又一项小发明、小制作陆续获得成功。
因此家长应不厌其烦地回答孩子的各类问题，更重要的是父母要对孩子的问题感兴趣，使孩子觉得自己的问题有价值，有一种成功感，从而进一步激发儿童的好奇心、求知欲。哄骗、敷衍，甚至责怪孩子“为什么”太多，只会打击孩子探索客观事物奥秘的积极性与主动性，使他们渐渐变得被动地接受成人所教给的各种定型的文化知识、生活经验和行为规范，从而丧失了其本来具有的主动性与创造性。
五、为孩子提供创造的条件
马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人”。
许多父母担心孩子小，不会做什么事情，又怕孩子把东西损坏，所以这也不让碰，那也不让碰，许多事情不让孩子自己动手去做。而且父母买的玩具基本上是电动和机械的，孩子也不能随便拆卸，自然就失去了亲自动手的机会。
要培养孩子的创造力，最好的办法是使孩子处于一个有创造内容的环境之中，激发他的创造兴趣，为此家长应采用多种多样让孩子能接受的形式。如在家庭里给孩子布置一个自然角、玩具角，或是充分利用周围的事物，利用各种日常用具和玩具丰富孩子的知识经验，为孩子的创造力发展提供信息资源。还可通过阅读科学知识画报、收看电视、查看电脑有关知识等给孩子一些科学启蒙教育的内容，给他们现代化科学的初步印象，为未来的创新打下基础。还要让他们做各种游戏，在实践中培养他们独立思考、勇于探索、敢于创造的能力。
创造，就意味着创世间所无，造他人所未能。如果凡事都与别人苟同，就无所谓创造。因此，家长要特别鼓励孩子别出心裁，追求新颖、独特的答案。令人遗憾的是，现在有一些父母对培养子女的创造性并不持积极的、科学的态度，他们对子女表现出的创造性不珍惜、不理解，甚至反感、厌烦，这样的家庭绝不可能是发展创造能力的温床。所以，孩子的创造潜力并不小，家长平时如注意多发掘、鼓励，相信将会涌现许许多多的小小发明家和大批的创造型人才。