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当前高中新课程课堂教学改革必须遵循以下一些基本的策略：
一、新课标下的高中政治课课堂教学必须回归学生的生活世界。
课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源头活水，而传统课堂教学存在远离学生的现实生活和社会实际的片面倾向。因此我们要要以学生自己的生活和已有的经验为出发点，打通书本知识与学生生活世界之间的界限，要努力做到以学生自身的活动和探索去感悟知识进而理解知识甚至获得新的知识，这应该成为政治新课程教学中学生获得个体认知的一种重要方式。高中思想政治教学“生活化”实施策略”：
1、创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。2、学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知識与生活的联系。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。3、在“教学过程”中巧设学生生活问题。现在我们政治老师当务之急是如何激发学生的求知欲，变“被动学”为“主动学习”。所以在教学中我们要巧设生活化的问题，要“设”得有层次性、针对性;“问”得有目的性、启发性和方向性，才能如石击水，掀起学生心湖的层层波浪，从而使学生思维之波随之涌动，智慧之水随之翻滚。4、在“教学评价”时要贴近学生生活实际。新课程对学生的评价主要由过程性评价和阶段性评价组成。政治新课程教学评价要注意生活化。
二、新课标下的高中政治课堂教学必须尊重学生的主体地位。
必须克服传统课堂教学中一味灌输的弊端，真正确立学生是课堂教学主体的地位，实现学生在课堂教学中的选择性、自主性、能动性、创造性。营造平等和谐的教学气氛，发挥学生的主体作用。长期以来，我们始终认为教师是知识的传授者，是学生智慧的开启者，师道尊严的光环使教师认为自己高高在上，忽略了学生作为“人”的价值。这种“以师为本”的观念，造成了师生间的隔阂，师生间没有心灵的交流。教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。因此教师要尊重学生的人格，正确发挥学生这一学习的主体对政治学科的态度、认识，让学生在课堂中主动的“动”起来。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥学生的主体作用，主动学习。
三、新课标下的高中政治课堂教学要关注学生的个体差异。
在课堂教学中关注学生的个体差异主要包括两个方面的含义：一是承认学生在发展上存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展。二是承认学生发展的独特性，尽可能地发现学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出来的或潜在的创造性火花，不追求每个学生各方面的平均发展而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。过去的思想政治课教学与其它课程教学一样，无视学生个体的差异性，用千篇一律的统一标准对学生的学习进行等齐划一的评价，这样的课堂教学成为压抑学生个性与创造才能的元凶，由于许多学生的个性差异没有得到应有尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，致使相当多的学生在学习过程中不能获得成功的体验，因而也体会不到学习的快乐。这种现状必须得以改变。
四、新课标下的高中政治课堂教学必须注重学生的交往合作。
由于受传统教学思想的影响，以往课堂教学过程中教育主体之间的交往大多是以教师为中心，教师是课堂教学中交往行为的发动者和主宰者，学生则处于消极被动的地位，课堂教学过程中的交往大量地发生在教师与学生之间，且这种交往体现了明显的单一性和极强的垄断性，学生之间普遍缺乏有效的交往互动，即便有少量的学生间的交往，但只能处于微不足道的地位。这种情形在过去的政治课堂教学过程中普遍存在着。这种课堂教学的交往模式是对学生作为教学活动主体地位的漠视，是对课堂教学基本规律的悖逆，同时也是对学生优良个性发展的扼杀。高中思想政治新课程注重学生的自主探究，显然这种自主探究不可能是学生个体的单独探究行为，它必须通过课堂活动中学生之间交往合作才能得以完成，在这一过程中，学生个体无法理解的知识不一定要向教师询问，教师也不必在这个时候以权威者出现，可以在学生之间寻求帮助者，或者组织学生间的讨论，通过生生互动达成问题的最后解决。
五、新课标下的高中政治课堂教学必须鼓励学生的创新精神。
传统的课堂教学就其本质而言是一种“继承性”“守成性”教育，它严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。我们必须达成这样的共识：培养学生的创新精神和创新能力是当代课堂教学的核心任务;当代课堂教学就是一个学生在教师引导下自主发现和努力创新的过程。课堂教学必须倡导民主的师生关系，必须改变以教师为中心的这种传统的专制型的师生关系，确立教师是平等中的首席，建立民主平等的新型师生关系。
六、新课程下的高中政治课堂教学教师必须转变教学模式。
1、新课标下的课堂教学模式，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，强调知识和技能、过程度与价值观等多维目标的统一。
2、在教学环境的创设上，由“封闭”向开放转变传统的教学模式，传统的教学模式，一般局限于书本和教室。新模式为学生提供更广阔的学习和生活空间，教师可根据教学需要，要求学生通过调查研究、利用网络或图书报刊等获取有效信息，使学生跳出书本，融进社会。
3、在教学氛围上，由“专制”向民主转变。传统思想政治课教学模式，以教师为主，以教材和老师为标准对学生的回答简单地以“对”或“错作出评价。新模式强调师生关系的平等、民主，在合作、探究中寻求共识，激发了学生的兴趣，提升了学生的能力。
七、新课程下的高中思想政治课课堂教学教师必须做到有效提问。
1、政治课教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，
2、问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
3、高中政治课教师在课堂提问时，在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。
4、高中政治课教师在课堂上心中要装着整堂课，让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体，由浅入深层层推进不断深化。
一、新课标下的高中政治课课堂教学必须回归学生的生活世界。
课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源头活水，而传统课堂教学存在远离学生的现实生活和社会实际的片面倾向。因此我们要要以学生自己的生活和已有的经验为出发点，打通书本知识与学生生活世界之间的界限，要努力做到以学生自身的活动和探索去感悟知识进而理解知识甚至获得新的知识，这应该成为政治新课程教学中学生获得个体认知的一种重要方式。高中思想政治教学“生活化”实施策略”：
1、创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。2、学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知識与生活的联系。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。3、在“教学过程”中巧设学生生活问题。现在我们政治老师当务之急是如何激发学生的求知欲，变“被动学”为“主动学习”。所以在教学中我们要巧设生活化的问题，要“设”得有层次性、针对性;“问”得有目的性、启发性和方向性，才能如石击水，掀起学生心湖的层层波浪，从而使学生思维之波随之涌动，智慧之水随之翻滚。4、在“教学评价”时要贴近学生生活实际。新课程对学生的评价主要由过程性评价和阶段性评价组成。政治新课程教学评价要注意生活化。
二、新课标下的高中政治课堂教学必须尊重学生的主体地位。
必须克服传统课堂教学中一味灌输的弊端，真正确立学生是课堂教学主体的地位，实现学生在课堂教学中的选择性、自主性、能动性、创造性。营造平等和谐的教学气氛，发挥学生的主体作用。长期以来，我们始终认为教师是知识的传授者，是学生智慧的开启者，师道尊严的光环使教师认为自己高高在上，忽略了学生作为“人”的价值。这种“以师为本”的观念，造成了师生间的隔阂，师生间没有心灵的交流。教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。因此教师要尊重学生的人格，正确发挥学生这一学习的主体对政治学科的态度、认识，让学生在课堂中主动的“动”起来。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥学生的主体作用，主动学习。
三、新课标下的高中政治课堂教学要关注学生的个体差异。
在课堂教学中关注学生的个体差异主要包括两个方面的含义：一是承认学生在发展上存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展。二是承认学生发展的独特性，尽可能地发现学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出来的或潜在的创造性火花，不追求每个学生各方面的平均发展而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。过去的思想政治课教学与其它课程教学一样，无视学生个体的差异性，用千篇一律的统一标准对学生的学习进行等齐划一的评价，这样的课堂教学成为压抑学生个性与创造才能的元凶，由于许多学生的个性差异没有得到应有尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，致使相当多的学生在学习过程中不能获得成功的体验，因而也体会不到学习的快乐。这种现状必须得以改变。
四、新课标下的高中政治课堂教学必须注重学生的交往合作。
由于受传统教学思想的影响，以往课堂教学过程中教育主体之间的交往大多是以教师为中心，教师是课堂教学中交往行为的发动者和主宰者，学生则处于消极被动的地位，课堂教学过程中的交往大量地发生在教师与学生之间，且这种交往体现了明显的单一性和极强的垄断性，学生之间普遍缺乏有效的交往互动，即便有少量的学生间的交往，但只能处于微不足道的地位。这种情形在过去的政治课堂教学过程中普遍存在着。这种课堂教学的交往模式是对学生作为教学活动主体地位的漠视，是对课堂教学基本规律的悖逆，同时也是对学生优良个性发展的扼杀。高中思想政治新课程注重学生的自主探究，显然这种自主探究不可能是学生个体的单独探究行为，它必须通过课堂活动中学生之间交往合作才能得以完成，在这一过程中，学生个体无法理解的知识不一定要向教师询问，教师也不必在这个时候以权威者出现，可以在学生之间寻求帮助者，或者组织学生间的讨论，通过生生互动达成问题的最后解决。
五、新课标下的高中政治课堂教学必须鼓励学生的创新精神。
传统的课堂教学就其本质而言是一种“继承性”“守成性”教育，它严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。我们必须达成这样的共识：培养学生的创新精神和创新能力是当代课堂教学的核心任务;当代课堂教学就是一个学生在教师引导下自主发现和努力创新的过程。课堂教学必须倡导民主的师生关系，必须改变以教师为中心的这种传统的专制型的师生关系，确立教师是平等中的首席，建立民主平等的新型师生关系。
六、新课程下的高中政治课堂教学教师必须转变教学模式。
1、新课标下的课堂教学模式，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，强调知识和技能、过程度与价值观等多维目标的统一。
2、在教学环境的创设上，由“封闭”向开放转变传统的教学模式，传统的教学模式，一般局限于书本和教室。新模式为学生提供更广阔的学习和生活空间，教师可根据教学需要，要求学生通过调查研究、利用网络或图书报刊等获取有效信息，使学生跳出书本，融进社会。
3、在教学氛围上，由“专制”向民主转变。传统思想政治课教学模式，以教师为主，以教材和老师为标准对学生的回答简单地以“对”或“错作出评价。新模式强调师生关系的平等、民主，在合作、探究中寻求共识，激发了学生的兴趣，提升了学生的能力。
七、新课程下的高中思想政治课课堂教学教师必须做到有效提问。
1、政治课教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，
2、问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
3、高中政治课教师在课堂提问时，在教学过程中要恰如其分地掌握好提问的时机。
4、高中政治课教师在课堂上心中要装着整堂课，让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整体，由浅入深层层推进不断深化。