课堂是教学活动的主要场所，是师生交流的重要阵地。课堂教学是传授知识获取知识的重要途径。我们早期的课堂变成了“一言堂”，“讲灌堂”，“单纯的讲练堂”。采用一成不变的模式打造一个个正襟危坐的小木偶；让课堂成了学生的精神桎梏，束缚了鲜活生命飞翔的翅膀；学生俨然成了一个模子锻造的千篇一律的“产品”。结果是思维不畅，能力不足，信心缺失，更何谈创新?课改以后，因为应试升学的现状，评价体系的不够科学，加之一些老师对教育改革及新课程理念的认识不足，虽然有了一些改革的想法、举措，却往往是虎头蛇尾，或浅尝辄止或浮光掠影，蜻蜓点水般尚未入门又重回老路，焉能领悟课改的真谛?结果又回到老路上。
　　教育是一项直面生命的事业，必然应该以人的发展为根本，以提高人的持续发展能力为目标。教师是教育事业中的重要角色，是肩负未来新一代成长的引领者。如果把课堂看成是生命的发展场。“人(教师与学生)的生命素质、生命质量、生命境界都应得到不断的超越与升华。使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。”(叶澜语)
　　那么，具有生命气息的课堂有什么显著的特征呢?首先，有生命气息的课堂应当拥有思想深度及文化内涵。其次，一个充满生命气息的课堂应当洋溢着青春的活力，充盈着幸福的体验。再次，一个具有生命气息的课堂应当是实践性与生成性并重的课堂。最后，具有生命气息的课堂原应是一个还原生命本质，真实而不做作并且引领生命全面发展的地方。我们来欣赏一段专家关于有生命气息课堂的诠释：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体生活，这个时空将会破碎。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。课堂应是向在场的每颗心灵敞开温情双手的怀抱，平等民主、安全。愉快是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
　　如何才能让课堂充满生命的气息呢?强的磁场从何而来呢?首先，从管理体系上看，为了实现各个学科之间的步调一致，通力协作，形成合力，让学生每人每个学科都感受到一样的春风扑面，一样的充满生命气息的课堂。学校必须做到：(1)首先统一教师的思想认识，认识到未来对人的需求，认识到自身的使命与时代发展的意义，增强责任心。(2)有一套易于操作的明确的教学要求，包括课前做什么、课上做什么、课后做什么。(3)不断通过研讨、听课互相促进，以点代面，形成完整套路。
　　其次，教师的思想境界及高度决定着课堂的境界及高度。打造一支精良的教师队伍是至关重要的。新课程改革下，教师也应率先垂范，改变自己，其中六个方面的转变必须完成：(1)思想观念的改变。这主要是指教师的知识观(建构主义的知识观)、学生观(看作主动的学习者)、教学观。(2)教学方式方法的改变，倡导探究式教学即“探索－自主建構”，“交流与合作”的学习方式。其中学习小组的培养是课堂交流的关键所在。(3)引导学生完成学习方式的转变。新课程倡导的是：自主学习、探究学习、合作学习。(4)适应性的教学评价。新的教学评价在评价功能上促进与提高教学；在评价主体上注重教师的评课也互动参与而不再只是言听计从；在评价内容上关注学生的学习状态。不仅传授知识技能还关注过程与方法，注重学科共通能力情感态度与价值观的培养，从而实现全面和谐的发展。(5)学科评价上的转变。在新的课改下，考试方式灵活多样，不得公开成绩及排定成绩名次；在新的课改下，评价体系以促进学生发展为目标，培养多元目标，促进全面发展；评价学生的方法上也更灵活、多样，把形成性评价与总结评价结合；建立学生成长记录，引进了成长记录袋的质性评价方法。(6)教育教学管理上的转变。教育教学管理在整个教改中占据着举足轻重的地位。课程实行三极管理制度(国家、地方、学校三级课程)，努力挖掘丰富多样的课程资源，提高学校课程对促进学生全面发展的适应性是一个新的探索方向；课堂管理更加轻松、自然、和谐，师生平等，互动参与将成主流，在这种氛围下，每生皆发光，教师经常被难住，师生时常有惊喜，教师的权威受到挑战，师生更亲近，学生也更亲近自然，亲近社会；教材选择有了很大的自主空间，校长及老师成了课改的主人；研究性学习为学生提供了与人与社会、与自然沟通的机会；也为将来搞研究提供了一种模式。
　　另外，教师要加强对新教材的学习。数学新课程理念把“问题情境——建立模型——解释与应用”这一结构框架作为基本的教学模式，这一模式特别关注教学内容的呈现的情境化以及内容的背景化，重视知识的形成与发展的应用过程，强化学生在解决问题中的体验和感受，真正好的“现实情境”应当是为学生所熟知的，亲切的，简明的，源于学生生活的，应当是有利于引导指向教学本质，真实而合理的。为此老师要把握好以下四点：
　　(1)绝对真实。这是由学生的年龄特点所决定的。因为真实的情境比较容易引起学生的重视与关注，触动学习与生活中积累的相关经验，特别是亲身经历统计的真实过程，会激发学生发现问题、提出问题和解决问题的需求，更加有效地提高实践能力，培养实事求是的科学态度和良好的情感。比如：在“可能性”的教学当中，课文一开始就提出“在你的生活中，说一说哪些事情一定会发生，哪些事情不一定会发生，那些一定不会发生?”直抵学生的亲身经历和感受，思维的火花一瞬间被激活，气氛顿时活跃起来，接下来设计摸球实验，学生争先恐后，获胜新迫切，比赛现场火爆，“包袱”深藏其中，趣味性、好奇心使得整节课堂动态生成，充满活力。
　　(2)饶有兴趣。好奇心及喜欢是孩子的天性。这对于学习来说实在太重要了。数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，如果有太多机械的、人为的东西参杂其中、沉闷、格式化，这不是新课程的初衷。比如：在“游戏公平吗?”一节，设计“门票之争”的问题情境，简单、常见而有趣，贴近学生的认知结构和生活经验，很能触动他们的情感世界，当然学生热情高涨，小组活动气氛好极了，思维活跃，方法多样，在主观愿望与客观事实的博弈中体验游戏的公平性，也为以后学习概率的定义与计算奠定了基础。
　　(3)熟悉。数学学习是学生生活知识的系统化和抽象化。熟悉的环境自然易于引起学生的兴趣，易于发现蕴含其中的数学思想、知识与方法，统计与概率的知识背景在学生熟悉的，司空见惯的现实情境中，并与学生已经了解的生活经验和已经学习的 数学知识相关联或者相冲突，易于触动他们的生活积累和已有的认知结构，成为学生自主探索的诱因，喜欢数学的源泉。在“石头、剪子、布”的游戏，为学生所喜闻乐见，利用这一情境，率先提出概率的定义与计算方法自然、朴实、深刻。购买瓜子的品尝，看病先验血等，这些司空见惯的常识竟然是样本估计总体这一思想方法的起源。兴奋好奇之余，进而热情投入。
　　(4)善于挑战。动手搜集、整理与描述数据，刻画随机事件发生的可能性，由于本身活动性强，并且充满挑战和乐趣，无论对数据呈现的方式和关注的角度，还是对随机事件评判的主观倾向，都离不开学生的生活背景和认知风格，这种差异是客观存在的，表现在研究问题情境中各持己见甚至争论不休，正是他们不同观点的碰撞，才会激发学生证实自己观点的欲望，使情境的挑战性和成功的体验伴随他们学习的旅程。比如：学习概率时裁决“田忌赛马”，学生事先没有心理准备，但事件本身挑战性强，在老师的点拨下重新审视这一战国趣闻，学生的成就感得到满足。
　　最后，构建、创造有生命气息的课堂有两件工作必须常抓不懈：一是班主任的创造性劳动；二是教师的课堂管理要与时俱进。对于班主任工作，主要是运用班会、队会、校外活动，传递新课改的精神，引導学习小组构建平等和谐的学习小组，交给他们学习方法的同时，渗透新理念，引导学生更好地成长。
　　对于改革课堂管理，个人认为目前最好的策略是由单纯的纪律管理转变为以学科的教学行为实现课堂控制的目的，所以改善教学，增强教学的魅力是课堂秩序的理想状态。笔者的教学管理已经向这个方向转型，其有效的做法可以总结为：(1)处理好教学节奏。包括教学行程节奏、环节节奏、内容节奏、速度节奏、思维节奏、情感节奏、感知觉节奏、语言节奏。(2)管理好课堂段落。(3)调控好学生的注意。(4)增强学习动机。(5)让教学内容有趣味性。(6)运用好应变技巧。比如：注意转移法。在课堂上学生打闹一般先冷处理，巧妙掩饰，转移课堂注意，课后再处理。再比如随机发挥法。借课堂偶发事件引出深意，化干戈，借机开始教育。另外还可用幽默法。学生责难、攻击、挑衅时，教师要巧妙回击而又不伤其自尊。比如，班主任要同学带抹布擦玻璃，一调皮学生道：我衣不蔽体了!其余学生大笑。教师脸一沉：放学留下!其余学生一愣，教师接着说：让其他人先走，我们好给你找件衣服来再走，大家一笑而后一切如常。(7)宽容法。这意味着理解、信任，而不是纵容包庇。(8)故设悬疑法。这在课堂的开头尤其常用。
　　总之，把爱带进课堂便有了爱；把宽容带进课堂，宽容便在学生心中扎根；把生命的气息融入课堂，课堂便会充满生命的气息。