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摘要：数学作为一门学科知识，与现实生活有着密不可分的关系，而生活中的一言一行都饱含着数学知识，是小学生学习数学知识最主要的来源。为此，作为小学数学教育者，要摒弃以往数学教学中的问题，在教学过程中感知生活中的一言一行，进而启发学生对于数学知识的理解。
关键词：小学数学；生活；言行；知识
生活中的数学知识无处不在，那么，如何教会小学生在这些生活化的场景中认识到数学知识的存在，促使小学生主动去积极探究生活中的数学知识呢？对小学数学教育者来说，就要不断地在教学中的言行中激发小学生主动思考和探究学习的能力，从而更为高效地理解数学知识。
一、目前小学数学教学有哪些问题
1.教学方式单一
对于小学阶段的学生而言，正是思维活跃、爱动脑思考的时期，但是部分小学数学教师的教学思路却仍停留在照传统的方式，以教师对教材知识的描述讲解为主，难以激发小学生对于数学知识的学习兴趣。
2.忽视数学知识的学以致用
知识，需要经过理论与实践相结合，从而更好地理解理论知识的深刻内涵，数学知识尤为如此。尤其是当前教育形势影响下，对于人才的能力需求越来越高，对于知识的理论联系实际的运用能力就显得尤为重要。但是在部分小学数学教师的课堂，仍然只注重小学生的理论能力，例如背诵公式口诀，能够运用到考试中就认为达到了目的，往往忽视了学生对于该知识的实际运用能力，这样就容易造成学生日后的对于数学知识的认知只停留在理论层面，在生活中却不知如何运用的问题。
二、在教学过程的言行中，感知数学知识
1.话题导入，激发兴趣
每节课的授课内容开始之前，都要进行必要的课前导入。通过导入部分，可以将小学生的注意力和听课兴趣更好地带入到课堂，进而有利于本节课教学内容的有效开展。
以小学四年级人教版上册的数学知识为例，上册的数学知识中涉及到了关于亿以内数的认知等相关知识，对于四年级的小学生来说，对于“亿”这个数量单位，并没有准确的概念和认知，如果不联系到生活中的实际问题，学生就会很难加以理解。为此，教师可以在课程教学开始之前，以这样的方式进行导入：
师：同学们，我们上节课学习了关于“亿”这个数量单位，大家都知道了“亿”是个很大的数字，那么同学们谁来说说，你能想到的、生活中你能听到或是在新闻电视里面看到听到、能用到“亿”这个单位的例子？
生：（经过讨论，最终给出答案）大城市房子价格、大型建筑物占地面积、我国人口的数量……
正是教师在课前的这种启发式的引导，使学生能更好地理解数学知识，尤其是像“亿”这种比较抽象、小学生难以理解的数量单位，能够激发学生的想象力和运用能力，进而使学生能更好地将书本知识联系到实际生活。
2.设置生活化情景，感知数学知识魅力
生活中的数学知识无处不在，作为数学教师而言，就要在小学数学课堂去激发学生的想象力，进而带动学生理论联系实际的运用数学知识能力。
在人教版小学五年级上册的小学数学课程中，会涉及到小数乘法的运算。单一的依靠笔算的方式，难以使小学生真正将知识带入到生活中，为此，教师为了丰富课堂内容，可以利用现场模拟的方式，让小学生参与到生活场景中来，超市购物的场景，例如：最为明显的就是教师先提前准备好道具，布置好简单的超市场景，然后让一名学生扮演超市门口的出纳员，另一名学生要去买需要的文具：9支中性笔和5支圆珠笔。超市中明码标价：中性笔1.5元支，圆珠笔是2.5元/支，扮演者之一的学生只带了25元钱，他的钱够买9支中性笔和5支圆珠笔吗？这时候，就需要扮演买文具的这名学生，进行现场的运算，并且由扮演超市出纳的学生一起加入到运算中。
通过这样简单的场景设置，能够使情景扮演的學生更为积极地去思考和着手解决眼前的数学问题，同时，也让下面观看的学生能够从中进行深刻的思考，进而感受到学习的数学知识不仅仅要停留在理论上，还要学会运用到实践中的道理。
3.通过动手操作，培养学生对立体图形的空间感
以往的教学模式中，小学数学教师在教学中往往对于几何图形的讲解，大多依靠教师的物体展示、PPT多媒体展示、或是最传统的靠教师描述学生自己想象，所以长此以往下去，学生对于图形知识的理解，大多停留在理论层面，为此，就需要教师创新教学方法，在动手操作的过程中培养学生的想象力和空间感。
例如，在学习人教版六年级下册的数学知识时，当涉及到对于圆柱最初认知时，教师就可以先是通过PPT进行生活中常见的圆柱体，例如在课件中展示喝水用的圆柱体水杯、学校门口的圆柱体柱子……，在感官上，让学生对生活中的圆柱体有了初步的认识。其次，教师就可以让学生借助手中的裁纸刀、A4纸、固体胶等工具，只允许用一张纸，制作出一个自制的圆柱体。最后，学生将自己制作的圆柱体加以展示，教师进行一一查看。随后，教师可以引导学生自己感受下自己制作出来的圆柱体，他们的表面，说一下他们的感受……最后，通过学生手中每人制作的圆柱体，教师加以逐步引导，逐步教会学生对于圆柱体的底面和侧面知识进行详细讲解，从而在视觉感官上，通过学生自己动手，获得对知识的真正理解和认同，进而从小培养学生对于立体图形的空间感。
结束语：
综上所述，通过对目前小学数学教学中出现的问题进行简要分析，提出了要在课堂教学过程的言行中，引导学生对于数学知识的融会贯通，具体到教学前的导入部分、教学中的情景模拟、以及动手实践等教学过程。希望本文的简要分析，对目前致力于小学数学教育的教师有所帮助。
参考文献：
[1]查仲青.一言一行皆数学——试论生活化的小学数学教学[J]发现教育.2018（06）.54.
[2]张祖轩.一言一行皆数学——浅谈生活化的小学数学教学[J]数学大世界.2017（08）.114.
关键词：小学数学；生活；言行；知识
生活中的数学知识无处不在，那么，如何教会小学生在这些生活化的场景中认识到数学知识的存在，促使小学生主动去积极探究生活中的数学知识呢？对小学数学教育者来说，就要不断地在教学中的言行中激发小学生主动思考和探究学习的能力，从而更为高效地理解数学知识。
一、目前小学数学教学有哪些问题
1.教学方式单一
对于小学阶段的学生而言，正是思维活跃、爱动脑思考的时期，但是部分小学数学教师的教学思路却仍停留在照传统的方式，以教师对教材知识的描述讲解为主，难以激发小学生对于数学知识的学习兴趣。
2.忽视数学知识的学以致用
知识，需要经过理论与实践相结合，从而更好地理解理论知识的深刻内涵，数学知识尤为如此。尤其是当前教育形势影响下，对于人才的能力需求越来越高，对于知识的理论联系实际的运用能力就显得尤为重要。但是在部分小学数学教师的课堂，仍然只注重小学生的理论能力，例如背诵公式口诀，能够运用到考试中就认为达到了目的，往往忽视了学生对于该知识的实际运用能力，这样就容易造成学生日后的对于数学知识的认知只停留在理论层面，在生活中却不知如何运用的问题。
二、在教学过程的言行中，感知数学知识
1.话题导入，激发兴趣
每节课的授课内容开始之前，都要进行必要的课前导入。通过导入部分，可以将小学生的注意力和听课兴趣更好地带入到课堂，进而有利于本节课教学内容的有效开展。
以小学四年级人教版上册的数学知识为例，上册的数学知识中涉及到了关于亿以内数的认知等相关知识，对于四年级的小学生来说，对于“亿”这个数量单位，并没有准确的概念和认知，如果不联系到生活中的实际问题，学生就会很难加以理解。为此，教师可以在课程教学开始之前，以这样的方式进行导入：
师：同学们，我们上节课学习了关于“亿”这个数量单位，大家都知道了“亿”是个很大的数字，那么同学们谁来说说，你能想到的、生活中你能听到或是在新闻电视里面看到听到、能用到“亿”这个单位的例子？
生：（经过讨论，最终给出答案）大城市房子价格、大型建筑物占地面积、我国人口的数量……
正是教师在课前的这种启发式的引导，使学生能更好地理解数学知识，尤其是像“亿”这种比较抽象、小学生难以理解的数量单位，能够激发学生的想象力和运用能力，进而使学生能更好地将书本知识联系到实际生活。
2.设置生活化情景，感知数学知识魅力
生活中的数学知识无处不在，作为数学教师而言，就要在小学数学课堂去激发学生的想象力，进而带动学生理论联系实际的运用数学知识能力。
在人教版小学五年级上册的小学数学课程中，会涉及到小数乘法的运算。单一的依靠笔算的方式，难以使小学生真正将知识带入到生活中，为此，教师为了丰富课堂内容，可以利用现场模拟的方式，让小学生参与到生活场景中来，超市购物的场景，例如：最为明显的就是教师先提前准备好道具，布置好简单的超市场景，然后让一名学生扮演超市门口的出纳员，另一名学生要去买需要的文具：9支中性笔和5支圆珠笔。超市中明码标价：中性笔1.5元支，圆珠笔是2.5元/支，扮演者之一的学生只带了25元钱，他的钱够买9支中性笔和5支圆珠笔吗？这时候，就需要扮演买文具的这名学生，进行现场的运算，并且由扮演超市出纳的学生一起加入到运算中。
通过这样简单的场景设置，能够使情景扮演的學生更为积极地去思考和着手解决眼前的数学问题，同时，也让下面观看的学生能够从中进行深刻的思考，进而感受到学习的数学知识不仅仅要停留在理论上，还要学会运用到实践中的道理。
3.通过动手操作，培养学生对立体图形的空间感
以往的教学模式中，小学数学教师在教学中往往对于几何图形的讲解，大多依靠教师的物体展示、PPT多媒体展示、或是最传统的靠教师描述学生自己想象，所以长此以往下去，学生对于图形知识的理解，大多停留在理论层面，为此，就需要教师创新教学方法，在动手操作的过程中培养学生的想象力和空间感。
例如，在学习人教版六年级下册的数学知识时，当涉及到对于圆柱最初认知时，教师就可以先是通过PPT进行生活中常见的圆柱体，例如在课件中展示喝水用的圆柱体水杯、学校门口的圆柱体柱子……，在感官上，让学生对生活中的圆柱体有了初步的认识。其次，教师就可以让学生借助手中的裁纸刀、A4纸、固体胶等工具，只允许用一张纸，制作出一个自制的圆柱体。最后，学生将自己制作的圆柱体加以展示，教师进行一一查看。随后，教师可以引导学生自己感受下自己制作出来的圆柱体，他们的表面，说一下他们的感受……最后，通过学生手中每人制作的圆柱体，教师加以逐步引导，逐步教会学生对于圆柱体的底面和侧面知识进行详细讲解，从而在视觉感官上，通过学生自己动手，获得对知识的真正理解和认同，进而从小培养学生对于立体图形的空间感。
结束语：
综上所述，通过对目前小学数学教学中出现的问题进行简要分析，提出了要在课堂教学过程的言行中，引导学生对于数学知识的融会贯通，具体到教学前的导入部分、教学中的情景模拟、以及动手实践等教学过程。希望本文的简要分析，对目前致力于小学数学教育的教师有所帮助。
参考文献：
[1]查仲青.一言一行皆数学——试论生活化的小学数学教学[J]发现教育.2018（06）.54.
[2]张祖轩.一言一行皆数学——浅谈生活化的小学数学教学[J]数学大世界.2017（08）.114.