情景导入教学法，是一种通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。实践证明，利用“生活情景导入”进行语文表达教学，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。小学生的一大特点就是好奇心强，容易受到周围环境的影响，因而在小学采用情境导入式教学法能够取得最好的效果。在笔者看来，小学语文的情境导入式教学可以从以下几个方面着手。
　　一、使用多媒体创设教学情境
　　笔者在上文已经提到，小学生的特点就是年纪小，好奇心强。这是一把双刃剑，利用好了，能够充分调动学生在课堂上的积极性，提高课堂教学的效果；如果教师忽视了学生的年龄特点，则很容易导致学生在课堂上走神，注意力不集中，影響课堂教学效果。小学语文教师采用情景教学的目的之一就是为了抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂教学的效果，而多媒体洽洽能够满足这一点。小学生的人生经历较为匮乏，多媒体一类的电子信息产品对他们来说较为陌生，善用这一点能够充分激发学生的好奇心，尤其是当学生见到荧幕上有图像闪烁时，注意力几乎全被其吸引，这样一来，教师也能达到教学目的。
　　比如，笔者在三年级上学期的《美丽的小兴安岭》一课的导入中，就用到了多媒体。首先，笔者先向学生介绍了小兴安岭是我国东北一颗璀璨的明珠，有着众多瑰丽的景色，先勾起学生的好奇心。然后，趁热打铁，在多媒体上播放有关小兴安岭的科教片，充分展示了小兴安岭的美景。随着多媒体传来的鸟语和泉水叮咚声，几乎所有学生都沉浸在了小兴安岭的美景中。在科教片结束时，很多学生仍旧意犹未尽，笔者引导道：“每个人眼中的小兴安岭都有一种特别的美，我们走进课本，看看作者心中的小兴安岭是何种景色。”如此一来，就将课堂导入和课文教学紧密地衔接在了一起，学生也能够更快地融入课堂教学之中，语文教学效果有着不小的提高。
　　二、联系生活创设情境
　　同其他阶段的学生相比，小学生的生活圈子较小，家庭学校两点一线。这既保证了小学生在成长的过程中免受社会不良风气的影响，也给教师提出了新的要求，课堂教学需要联系学生的现实生活。由于学生的人生经历不足，一旦教师脱离了学生周围的生活，谈到社会或者其他方面，学生很难理解教师的用意，影响教学效果。除此之外，脱离学生生活的教学内容，给学生带来陌生感，这很容易导致学生上课走神，或者其他情况。因此，笔者认为教师可以从学生的生活入手，创设相关情景。
　　比如在《槐乡的孩子》一课中，笔者就没有直接带着学生学习文章，而是从笔者当地的一种特产入手，请一些学生来谈谈自己对这种特产的感受。然后又让一些学生谈谈，他们所了解的其他地区的特产。让笔者高兴的是很多学生踊跃发言，谈到了电视上山东烟台苹果收获时的情景，还有东北粮仓丰收时的景象。在学生发言后，笔者对他们进行了总结，然后道：“同学们，你们有没有吃过槐花？或者槐花做的食物？”有些学生来自乡村，踊跃发言，说出槐花在他们心中的味道。笔者道：“有一个叫作槐乡的地方，每当槐花开放的季节，那里的孩子都会品尝到他们独有的快乐。”这种情境导入和学生的生活有着一定的联系，能够消除学生和课文间的陌生感，对于后续教学有着较为突出的作用。
　　三、化抽象为具体，创设情境
　　小学语文课本包罗万象，有很多抽象的东西在学生理解时成了大麻烦。为了方便学生理解，笔者尽力将抽象化为具体，创设相关情景，给学生的理解提供便利。诸如《美丽的小兴安岭》一类的写景文章可以通过多媒体来呈现给学生，当然也能用换一种更具趣味性的方式。比如在《珍珠泉》一课中，为了让学生亲眼见到“喷泉”，笔者特地去请教高中化学教师，请他用烧瓶等器材，利用化学原理制造了一个“人造喷泉”。当笔者在课堂上将其展现出来时，学生们的注意力瞬间就被吸引了过来，有些学生甚至惊呼起来，课堂氛围极其活跃。笔者继续引导道：“这只是一个小型的喷泉，而真正的喷泉要比这个壮观的多，让我们一起来阅读课文，去感受一下珍珠泉。”如此一来，课堂氛围被调动了起来，学生在阅读文章时也积极了很多。
　　情境导入式教学对小学语文有着较为明显的作用，能够调动学生学习的积极性，将学生的注意力引导至课文上来，能够提高课堂教学的有效性，对小学语文教学有着一定的促进作用。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区横市中心小学）