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【摘 要】地理知识与人们的生活联系密切，新课标本着构建开放式教学模式的理念，引导学生从现实生活的经历和体验出发，运用相关的地理知识和方法，提出看法并解决问题。在地理教学中，教师可以巧妙地构建活动课堂，来提高学生接受知识的兴趣。
【关键词】动手活动 师生互动 实地调查 布置作业
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.159
在初中地理知识的学习中，受客观因素的制约，学生对部分地理知识概念的认识具有模糊性，诸如环境、地形、国家等较大、较抽象的概念，受自我认识水平以及自我视野的局限性，学生不能准确地理解。新课标倡导开放式教学，这就要求地理教学中的活动时间、活动空间相应增多。活动教学法不仅有利于学生对地理知识的获得，也利于培养学生的情感、地理技能等多方面的素质的提高。初中地理在生活中的应用广泛，活动教学法作为地理教学与生活联系的纽带，能够更好地培养学生在生活实践中运用地理知识的能力。教师在教学中应倡导活动教学法对提高课堂效率的重要作用。
一、引导动手活动，提高学生的学习兴趣
传统的教学模式，以教师为中心，忽略了学生的实际动手能力。地理活动教学要求学生通过活动掌握知识，并将所学知识应用到实践活动中，充分发挥学生用眼观察、用心思考、用手操作的能力。一般而言，在地理知识的传授中，纯粹识记型的知识学习主要采取言语接受的方式。关于地理技能性知识的学习，学生可以通过各种地理实验、动手构图、模拟体验等活动，主动探索，从而构建自己的知识框架。
在具体实践中，教师讲解关于地球运动的章节时，地球的自转、公转时，地球与太阳之间的位置关系如何界定，学生若仅凭自己的想像力，很难在脑海中清晰的构建宇宙空间三维图。教师在教课过程中可以创设小型宇宙环境，增强学生的体验感和好奇心。比如，教师可以用地球仪代替地球，将手电筒代替太阳，手电筒的光线作为太阳光。然后，在光线不同的照射角度中，转动地球仪，观察地球与太阳之间的变化，从而让学生更好地理解地球自转造成的昼夜交替现象和地球公转造成的四季更替现象。
另外，在中国各省的位置和形状的记忆中，由于中国省份数量多，形状复杂多样，尽管结合地形图等其他因素加以记忆，学生也不容易记准、记牢。因此教师可以布置相关的活动作业，要求学生课下在纸上自绘中国地图，勾画出各省的轮廓，并标注省份的名称。然后，将地图按各省的轮廓裁剪成独立的个体，最后将图形反面拼贴成完整的地图。这样反复进行几次，学生就对中国各省的位置与轮廓有了深刻的印象。
二、加强师生间的互动，创设问题情境
活动教学方法的应用要求师生间保持良好的互动关系。这就要求教师在教学过程中自觉的实现角色的转换。一方面，教师作为“传道、授业、解惑”者，具有运筹帷幄的统筹作用，所以教师要承担起领导者的角色，合理安排、引导学生进行实践活动，以保证课堂的有序进行。另一方面，教师要与学生保持良好的交流，营造融洽的氛围。师生间的融洽相处是建立在互相尊重、互相理解的基础上的。教师要提醒自己放低姿态，与学生成为朋友，更好的融入到融洽的活动氛围中。
师生间的互动交流，还可以通过创设问题情境的方式。在旅游景点、气候、铁路线知识的授课中，部分学生因自身的实践局限，很多地区的自然环境不能亲自体验，亲身感受。这时教师可以灵活的采用问题情境，比如在讲到上海气候的时候，可以询问有去过上海的学生对上海的印象、旅游经历以及途中的见闻感受等。当然，问题的创设不必局限于问答的形式，还可以通过启发思考的方式，充分发挥学生创造的自由空间，让学生有机会阐述自己的想法和见解，使课堂在融洽有序的氛围中进行。
三、组织学生实地调查
实地考查的方法是地理活动教学中的具体策略。在地理学习中，对于一些无法实际体验的知识，比如宇宙中的地球与太阳之间的关系，教师可以借助实物模型加以演示，通过创设情景再现的方式，化抽象为具体，启发学生的想像力。
在地理知识的学习中，对地理知识的迁移、运用中，教师可以根据实际条件组织学生进行实地考察。在认识地形时，教师可以组织学生野外郊游，让学生自己体验、观察大自然。让学生在实地考察中学会区分山峰、山脚、山脊、山谷等地形;另外，各种图形的等高线表示具有形象性，与实际地形有一定的相似度。学生通过实地考察能够凭借对地理图形的形象性记忆转化为抽象图形的理解，以此来区分悬崖、山谷、山脊等的等高线表示法。除此之外，野外实际考察，蕴含了丰富的地理信息含量。学生还可以观察到不同地形的农作物种植情况，从而理解因地制宜的发展农业的相关知识。
教师组织学生实地考察，一方面让学生有机会将所学知识应用于实际生活中，另一方面，独特的课程教学方式也有助于改善一贯枯燥的教学方法，减轻学生学习乏味的不良状况，提高学生的学习兴趣。
四、布置课堂活动作业，巩固所学知识
知识的迁移与运用是掌握知识的重要方式。学生仅满足于活跃的课堂气氛，享受寓教于乐的授课方式，在课堂教学结束后不再进行相关知识的应用与训练，久而久之，除了印象很深的知识还残留在脑海，很多琐碎知识的记忆将会慢慢消失。这样的课堂教学就不能保证课堂效率，但是教师可以布置一定量的课堂作业来加以弥补。
课堂活动作业的布置，首先要具有科学性，即作业的布置要和本节课程的学习内容紧密相关，无关的作业训练起不到巩固所学知识的效果。其次，课堂作业的布置要讲究时效性。在时间充沛的情况下，教师可以在一堂课的末尾几分钟安排学生当堂训练，时间紧张的情况下，教师可以给学生布置课下作业，但要规定上交作业的时间，最好是第二天一早上交。时间隔得越久，知识的有效性便越差。另外，教师在布置课堂作业时，要提醒学生注意规范作答，包括学生的答题步骤、卷面整洁度等。为进一步严格学生的答题规范，教师可以在尊重学生主体性的同时，采取相应的硬性规定。比如，将卷面以及答题步骤计入分值的计算方式中，学生只有在平时的训练中加以注意，才能够养成规范答题的好习惯，避免在考试过程中出现不必要的失分。正所谓将平日练习待如考试，考试时的心态才能如平常一样。
活动教学方式在地理教学课程中的应用，有助于改善以往地理教学抽象、枯燥乏味的教学状况，同时，活动教学法注重突出学生的主体性，讲究以学生为中心，调动学生地理学习的参与热情。此外，活动式教学方式有助于学生在地理学习中掌握必要的知识、技能，丰富其情感体验，提高其解决实际问题的能力等。活动式教学法是地理教学中值得提倡的一种教学方式。
【关键词】动手活动 师生互动 实地调查 布置作业
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.159
在初中地理知识的学习中，受客观因素的制约，学生对部分地理知识概念的认识具有模糊性，诸如环境、地形、国家等较大、较抽象的概念，受自我认识水平以及自我视野的局限性，学生不能准确地理解。新课标倡导开放式教学，这就要求地理教学中的活动时间、活动空间相应增多。活动教学法不仅有利于学生对地理知识的获得，也利于培养学生的情感、地理技能等多方面的素质的提高。初中地理在生活中的应用广泛，活动教学法作为地理教学与生活联系的纽带，能够更好地培养学生在生活实践中运用地理知识的能力。教师在教学中应倡导活动教学法对提高课堂效率的重要作用。
一、引导动手活动，提高学生的学习兴趣
传统的教学模式，以教师为中心，忽略了学生的实际动手能力。地理活动教学要求学生通过活动掌握知识，并将所学知识应用到实践活动中，充分发挥学生用眼观察、用心思考、用手操作的能力。一般而言，在地理知识的传授中，纯粹识记型的知识学习主要采取言语接受的方式。关于地理技能性知识的学习，学生可以通过各种地理实验、动手构图、模拟体验等活动，主动探索，从而构建自己的知识框架。
在具体实践中，教师讲解关于地球运动的章节时，地球的自转、公转时，地球与太阳之间的位置关系如何界定，学生若仅凭自己的想像力，很难在脑海中清晰的构建宇宙空间三维图。教师在教课过程中可以创设小型宇宙环境，增强学生的体验感和好奇心。比如，教师可以用地球仪代替地球，将手电筒代替太阳，手电筒的光线作为太阳光。然后，在光线不同的照射角度中，转动地球仪，观察地球与太阳之间的变化，从而让学生更好地理解地球自转造成的昼夜交替现象和地球公转造成的四季更替现象。
另外，在中国各省的位置和形状的记忆中，由于中国省份数量多，形状复杂多样，尽管结合地形图等其他因素加以记忆，学生也不容易记准、记牢。因此教师可以布置相关的活动作业，要求学生课下在纸上自绘中国地图，勾画出各省的轮廓，并标注省份的名称。然后，将地图按各省的轮廓裁剪成独立的个体，最后将图形反面拼贴成完整的地图。这样反复进行几次，学生就对中国各省的位置与轮廓有了深刻的印象。
二、加强师生间的互动，创设问题情境
活动教学方法的应用要求师生间保持良好的互动关系。这就要求教师在教学过程中自觉的实现角色的转换。一方面，教师作为“传道、授业、解惑”者，具有运筹帷幄的统筹作用，所以教师要承担起领导者的角色，合理安排、引导学生进行实践活动，以保证课堂的有序进行。另一方面，教师要与学生保持良好的交流，营造融洽的氛围。师生间的融洽相处是建立在互相尊重、互相理解的基础上的。教师要提醒自己放低姿态，与学生成为朋友，更好的融入到融洽的活动氛围中。
师生间的互动交流，还可以通过创设问题情境的方式。在旅游景点、气候、铁路线知识的授课中，部分学生因自身的实践局限，很多地区的自然环境不能亲自体验，亲身感受。这时教师可以灵活的采用问题情境，比如在讲到上海气候的时候，可以询问有去过上海的学生对上海的印象、旅游经历以及途中的见闻感受等。当然，问题的创设不必局限于问答的形式，还可以通过启发思考的方式，充分发挥学生创造的自由空间，让学生有机会阐述自己的想法和见解，使课堂在融洽有序的氛围中进行。
三、组织学生实地调查
实地考查的方法是地理活动教学中的具体策略。在地理学习中，对于一些无法实际体验的知识，比如宇宙中的地球与太阳之间的关系，教师可以借助实物模型加以演示，通过创设情景再现的方式，化抽象为具体，启发学生的想像力。
在地理知识的学习中，对地理知识的迁移、运用中，教师可以根据实际条件组织学生进行实地考察。在认识地形时，教师可以组织学生野外郊游，让学生自己体验、观察大自然。让学生在实地考察中学会区分山峰、山脚、山脊、山谷等地形;另外，各种图形的等高线表示具有形象性，与实际地形有一定的相似度。学生通过实地考察能够凭借对地理图形的形象性记忆转化为抽象图形的理解，以此来区分悬崖、山谷、山脊等的等高线表示法。除此之外，野外实际考察，蕴含了丰富的地理信息含量。学生还可以观察到不同地形的农作物种植情况，从而理解因地制宜的发展农业的相关知识。
教师组织学生实地考察，一方面让学生有机会将所学知识应用于实际生活中，另一方面，独特的课程教学方式也有助于改善一贯枯燥的教学方法，减轻学生学习乏味的不良状况，提高学生的学习兴趣。
四、布置课堂活动作业，巩固所学知识
知识的迁移与运用是掌握知识的重要方式。学生仅满足于活跃的课堂气氛，享受寓教于乐的授课方式，在课堂教学结束后不再进行相关知识的应用与训练，久而久之，除了印象很深的知识还残留在脑海，很多琐碎知识的记忆将会慢慢消失。这样的课堂教学就不能保证课堂效率，但是教师可以布置一定量的课堂作业来加以弥补。
课堂活动作业的布置，首先要具有科学性，即作业的布置要和本节课程的学习内容紧密相关，无关的作业训练起不到巩固所学知识的效果。其次，课堂作业的布置要讲究时效性。在时间充沛的情况下，教师可以在一堂课的末尾几分钟安排学生当堂训练，时间紧张的情况下，教师可以给学生布置课下作业，但要规定上交作业的时间，最好是第二天一早上交。时间隔得越久，知识的有效性便越差。另外，教师在布置课堂作业时，要提醒学生注意规范作答，包括学生的答题步骤、卷面整洁度等。为进一步严格学生的答题规范，教师可以在尊重学生主体性的同时，采取相应的硬性规定。比如，将卷面以及答题步骤计入分值的计算方式中，学生只有在平时的训练中加以注意，才能够养成规范答题的好习惯，避免在考试过程中出现不必要的失分。正所谓将平日练习待如考试，考试时的心态才能如平常一样。
活动教学方式在地理教学课程中的应用，有助于改善以往地理教学抽象、枯燥乏味的教学状况，同时，活动教学法注重突出学生的主体性，讲究以学生为中心，调动学生地理学习的参与热情。此外，活动式教学方式有助于学生在地理学习中掌握必要的知识、技能，丰富其情感体验，提高其解决实际问题的能力等。活动式教学法是地理教学中值得提倡的一种教学方式。