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摘 要： 本文针对目前翻译教学中存在的问题，提出应重视英汉思维差异的对比在翻译教学中的作用，使学生能了解英汉思维形态在语言上的体现并运用于翻译实践中，从而提高学生的实际翻译能力和效率。
关键词： 翻译教学 英汉思维模式差异 语言 体现
1.引言
语言与思维存在着辩证统一的关系。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。英语和汉语的产生背景有很大的差异，这种差异也反映了中西文化及其思维方式的差异。因此，要掌握好两种语言并在其间进行译介，就必须对两个民族思维方式的异同有深刻的了解。笔者认为，在了解了英汉思维差异的前提下，翻译课的教学者应对学生进行针对性的思维训练，培养学生的思维能力，如形象思维与逻辑思维结合的能力，逆向思维与顺向思维转变的能力，主体思维与客体思维融合的能力，以及运用哲学思维、交际思维、模糊性思维和创造性思维的能力，为翻译活动打好基础，进一步推进翻译教学的发展。
2.英汉思维的差异在语言中的体现
（1）英语重意合，汉语重形合。
英语民族的思维方式的特点是注重形式逻辑，但也不排斥逻辑思维。与英语民族相比而言，汉民族更加注重直观思维方式。汉语是表意语言，具有多维的空间性特征，其符号是出于对自然界客观事物的模仿。汉语是依靠词语和词语之间所含意义的逻辑联系来实现它们的连接，所以汉语组句的自由性大，语法规范强制性相对较小。而英语就有严格的主谓结构，句子层次分明，语法规范要求教强，弹性较小。描述事物发展时，在时序的先后、事理的因果、空间的大小等方面英语和汉语表达都有很大的差异。
（2）英语的抽象性、客观性；汉语的具体性、主体性。
英语民族注重客观事物对认识的影响，西方哲学崇尚的就是一种理性的对科学和自然的研究。因此，他们对主、客体有着严格的区分。而汉语民族注重“人”的影响，强调人对客观事物的影响力，因此，对思维的主客体的区分没有英语民族那么清晰。这种思维方式的差异反映到语言上表现为：汉语中多用有生命的名词作主语，而且常用人称表达法，当人称不言自明时还经常省略人称表达；而英语则多用无生命的名词作主语。在句式的使用上，汉语中多习惯用主动句，而表达相同的意思时英语中则很多时候用被动式。如：车修好了。（The car has been repaired.）
（3）整体和个体——“散点思维”和“焦点思维”。
中国人偏好综合，导致思维上整体优先。中国传统哲学习惯从整体上把握对象，因而要准确认识事物，就必须从多角度去观察事物，从而对事物的描述上就会带有某种程度的模糊性和多义性。反映在语言上，汉语描述一个事物时，常常有不自觉的思维重心的转移，也就是中西比较语法学家们所说的“散点透视”，即描述时多层次，慢慢铺开。与之对应的“焦点透视”，是说西方思维在描述某一事物时往往从某一特定角度对其进行客观细致的描述。
（4）句子结构和篇章结构的差异。
英汉思维方式的差异使得两种语言在表达上产生了不同的习惯。如西方人喜欢开门见山的表达方式，直截了当。而中国人则喜欢铺垫，渲染，层层推进，最后才说出中心意思。也就是说，一般英语句子重心在前，而汉语句子重心在后。在行文风格上，英语更为简练、客观，而汉语则比英语更多地运用重复和拟人等修辞手法。在谋篇布局上，中国人写文章往往表现出把思想发散再收拢回来的模式，是一种螺旋式思维方式。
3.英汉翻译中可运用的思维方法
特定的思维方式决定着特定的语言结构，而思维上的变化又会影响和反映到语言上来。基于以上对中西思维差异的大体归纳，中外大量学者总结出了许多思维方法运用于英汉翻译实践。在这些研究的基础上，笔者总结出以下一些思维方式以用于翻译教学中。在教学中，教学者若能注重对学生思维能力的培养，对学生翻译能力的提高将大有裨益。
（1）形象思维与逻辑思维的结合。
英语重形合，汉语重意合。英语对语法形式的要求很严格，这就要求在汉译英时要注重语言的组织性和逻辑性，增强形式逻辑观念，在汉译英时更多地运用意合法，在透彻理解原文的基础上，尽力实现“形似”和“神似”的统一。
如：学得有趣，效率就高；学得很苦，效率就低。若按汉语的思维，这句话就可能翻译成：Learning with fun，efficiency will high；learning very drudgingly，the efficiency will low.而按照英语的思维习惯和行文方式则应翻译成：Learning is more efficient when it is fun；less efficient when it is drudgery.
（2）主体思维与客体思维的融合。
汉语不需要把动作的主体与对象在语言形式上分析得一清二楚，在施动者不言而喻的情况之下施动者经常在句子中被省略。在翻译成英语的时候，就必须突出主体的明确身份。由于思维模式的偏差，在翻译的过程中主动语态和被动语态之间的转换很有必要。如：
①应该重视保护环境。
应译成：Great attention should be given to environment protection.
②你的病会治好的。
应译成：Your disease will be cured.
③He is engaged in letter writing.
则应译成：他正在写信。
在否定问句和反意疑问句的问答上也体现出了英汉语主客体的侧重倾向，这一点是很多英语学习者和翻译者容易弄混的，在教学中应对学生强调其差别。如：
——Doesn’t he like to eat？
——①Yes，he does.（不，他喜欢吃。）②No，he doesn’t.（对，他不喜欢吃。）
——She wasn’t here last night，was she？
——①Yes，she was.（不，她在这。）②No，she wasn’t.（是，她不在这。）
这两种问句的回答反映出英语民族注重自己对客观事物的看法，而汉语民族则是注重和另一交际方的呼应。在翻译中就应十分注意，适时地作一些思维角度的转换，将主客体思维相融合，灵活地运用，才能使译文自然、传神。
（3）逆向思维与顺向思维的转变。
逆向思维是指源语与译入语从截然不同或完全相反的角度来传达相同的信息。不同的民族在表达和描述一个事物时所采取的角度及其思维方向有时是很不同的，有时甚至是完全相反的。比如在时间先后的表达上，英美人和中国人的表达就是截然相反的。英语中back指过去的时间，而forward则指未来的时间；而汉语里面“前”指过去的时间，“后”指未来的时间。如不注意就会造成误译。如“我们已经讲到故事的后面去了”一句中“故事的后面”按英语的习惯不能翻成behind the story，而应该是ahead of the story。另外，英语的叙述顺序一般是从小到大，从个体到整体，从一般到特殊，而汉语则完全相反。英语的顺序是日，月，年，而汉语是年，月，日。再例如在写信封时，中国人的习惯是先写国家，省份，城市，街道，门牌号，再写收件人，而英美人则完全相反。在翻译教学中，学生最容易着眼于局部意义而忽视总体意义，侧重语言因素而轻视非语言因素。所以，在翻译到一定阶段时，必须引导学生进行调整，使翻译尽可能贴近原作者要表达的意思。
4.总结
英汉互译中，引起交际受阻的往往是英汉两种语言有较大差异和出入的地方，这种差异不是在用词上，而是两种语言中无法建立对应认知语境的词汇层面以上的东西。本文强调在翻译教学中培养学生对中西两种思维方式的异同的比较认识，帮助学生有意识地习得英汉两种语言在各个层面上的差异，有利于他们克服母语的负迁移，培养他们运用正确的思维方式来灵活运用语言的能力，从而提高他们翻译的能力，这是更好地达到翻译教学的目标的基础和重中之重。
参考文献：
［1］罗山川.形象思维与信达雅［J］.中国翻译，1998，（5）.
［2］王寅.英汉语言宏观结构的区别特征［M］.外国语，1992，（5）.
［3］张美芳.中国英汉翻译教材研究［M］.上海外语教育出版社，2001.
［4］刘宓庆.当代翻译理论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，1999.
［5］穆雷.中国翻译教学研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［6］方梦之.翻译新论与实践［M］.青岛：青岛出版社，2002.
关键词： 翻译教学 英汉思维模式差异 语言 体现
1.引言
语言与思维存在着辩证统一的关系。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。英语和汉语的产生背景有很大的差异，这种差异也反映了中西文化及其思维方式的差异。因此，要掌握好两种语言并在其间进行译介，就必须对两个民族思维方式的异同有深刻的了解。笔者认为，在了解了英汉思维差异的前提下，翻译课的教学者应对学生进行针对性的思维训练，培养学生的思维能力，如形象思维与逻辑思维结合的能力，逆向思维与顺向思维转变的能力，主体思维与客体思维融合的能力，以及运用哲学思维、交际思维、模糊性思维和创造性思维的能力，为翻译活动打好基础，进一步推进翻译教学的发展。
2.英汉思维的差异在语言中的体现
（1）英语重意合，汉语重形合。
英语民族的思维方式的特点是注重形式逻辑，但也不排斥逻辑思维。与英语民族相比而言，汉民族更加注重直观思维方式。汉语是表意语言，具有多维的空间性特征，其符号是出于对自然界客观事物的模仿。汉语是依靠词语和词语之间所含意义的逻辑联系来实现它们的连接，所以汉语组句的自由性大，语法规范强制性相对较小。而英语就有严格的主谓结构，句子层次分明，语法规范要求教强，弹性较小。描述事物发展时，在时序的先后、事理的因果、空间的大小等方面英语和汉语表达都有很大的差异。
（2）英语的抽象性、客观性；汉语的具体性、主体性。
英语民族注重客观事物对认识的影响，西方哲学崇尚的就是一种理性的对科学和自然的研究。因此，他们对主、客体有着严格的区分。而汉语民族注重“人”的影响，强调人对客观事物的影响力，因此，对思维的主客体的区分没有英语民族那么清晰。这种思维方式的差异反映到语言上表现为：汉语中多用有生命的名词作主语，而且常用人称表达法，当人称不言自明时还经常省略人称表达；而英语则多用无生命的名词作主语。在句式的使用上，汉语中多习惯用主动句，而表达相同的意思时英语中则很多时候用被动式。如：车修好了。（The car has been repaired.）
（3）整体和个体——“散点思维”和“焦点思维”。
中国人偏好综合，导致思维上整体优先。中国传统哲学习惯从整体上把握对象，因而要准确认识事物，就必须从多角度去观察事物，从而对事物的描述上就会带有某种程度的模糊性和多义性。反映在语言上，汉语描述一个事物时，常常有不自觉的思维重心的转移，也就是中西比较语法学家们所说的“散点透视”，即描述时多层次，慢慢铺开。与之对应的“焦点透视”，是说西方思维在描述某一事物时往往从某一特定角度对其进行客观细致的描述。
（4）句子结构和篇章结构的差异。
英汉思维方式的差异使得两种语言在表达上产生了不同的习惯。如西方人喜欢开门见山的表达方式，直截了当。而中国人则喜欢铺垫，渲染，层层推进，最后才说出中心意思。也就是说，一般英语句子重心在前，而汉语句子重心在后。在行文风格上，英语更为简练、客观，而汉语则比英语更多地运用重复和拟人等修辞手法。在谋篇布局上，中国人写文章往往表现出把思想发散再收拢回来的模式，是一种螺旋式思维方式。
3.英汉翻译中可运用的思维方法
特定的思维方式决定着特定的语言结构，而思维上的变化又会影响和反映到语言上来。基于以上对中西思维差异的大体归纳，中外大量学者总结出了许多思维方法运用于英汉翻译实践。在这些研究的基础上，笔者总结出以下一些思维方式以用于翻译教学中。在教学中，教学者若能注重对学生思维能力的培养，对学生翻译能力的提高将大有裨益。
（1）形象思维与逻辑思维的结合。
英语重形合，汉语重意合。英语对语法形式的要求很严格，这就要求在汉译英时要注重语言的组织性和逻辑性，增强形式逻辑观念，在汉译英时更多地运用意合法，在透彻理解原文的基础上，尽力实现“形似”和“神似”的统一。
如：学得有趣，效率就高；学得很苦，效率就低。若按汉语的思维，这句话就可能翻译成：Learning with fun，efficiency will high；learning very drudgingly，the efficiency will low.而按照英语的思维习惯和行文方式则应翻译成：Learning is more efficient when it is fun；less efficient when it is drudgery.
（2）主体思维与客体思维的融合。
汉语不需要把动作的主体与对象在语言形式上分析得一清二楚，在施动者不言而喻的情况之下施动者经常在句子中被省略。在翻译成英语的时候，就必须突出主体的明确身份。由于思维模式的偏差，在翻译的过程中主动语态和被动语态之间的转换很有必要。如：
①应该重视保护环境。
应译成：Great attention should be given to environment protection.
②你的病会治好的。
应译成：Your disease will be cured.
③He is engaged in letter writing.
则应译成：他正在写信。
在否定问句和反意疑问句的问答上也体现出了英汉语主客体的侧重倾向，这一点是很多英语学习者和翻译者容易弄混的，在教学中应对学生强调其差别。如：
——Doesn’t he like to eat？
——①Yes，he does.（不，他喜欢吃。）②No，he doesn’t.（对，他不喜欢吃。）
——She wasn’t here last night，was she？
——①Yes，she was.（不，她在这。）②No，she wasn’t.（是，她不在这。）
这两种问句的回答反映出英语民族注重自己对客观事物的看法，而汉语民族则是注重和另一交际方的呼应。在翻译中就应十分注意，适时地作一些思维角度的转换，将主客体思维相融合，灵活地运用，才能使译文自然、传神。
（3）逆向思维与顺向思维的转变。
逆向思维是指源语与译入语从截然不同或完全相反的角度来传达相同的信息。不同的民族在表达和描述一个事物时所采取的角度及其思维方向有时是很不同的，有时甚至是完全相反的。比如在时间先后的表达上，英美人和中国人的表达就是截然相反的。英语中back指过去的时间，而forward则指未来的时间；而汉语里面“前”指过去的时间，“后”指未来的时间。如不注意就会造成误译。如“我们已经讲到故事的后面去了”一句中“故事的后面”按英语的习惯不能翻成behind the story，而应该是ahead of the story。另外，英语的叙述顺序一般是从小到大，从个体到整体，从一般到特殊，而汉语则完全相反。英语的顺序是日，月，年，而汉语是年，月，日。再例如在写信封时，中国人的习惯是先写国家，省份，城市，街道，门牌号，再写收件人，而英美人则完全相反。在翻译教学中，学生最容易着眼于局部意义而忽视总体意义，侧重语言因素而轻视非语言因素。所以，在翻译到一定阶段时，必须引导学生进行调整，使翻译尽可能贴近原作者要表达的意思。
4.总结
英汉互译中，引起交际受阻的往往是英汉两种语言有较大差异和出入的地方，这种差异不是在用词上，而是两种语言中无法建立对应认知语境的词汇层面以上的东西。本文强调在翻译教学中培养学生对中西两种思维方式的异同的比较认识，帮助学生有意识地习得英汉两种语言在各个层面上的差异，有利于他们克服母语的负迁移，培养他们运用正确的思维方式来灵活运用语言的能力，从而提高他们翻译的能力，这是更好地达到翻译教学的目标的基础和重中之重。
参考文献：
［1］罗山川.形象思维与信达雅［J］.中国翻译，1998，（5）.
［2］王寅.英汉语言宏观结构的区别特征［M］.外国语，1992，（5）.
［3］张美芳.中国英汉翻译教材研究［M］.上海外语教育出版社，2001.
［4］刘宓庆.当代翻译理论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，1999.
［5］穆雷.中国翻译教学研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［6］方梦之.翻译新论与实践［M］.青岛：青岛出版社，2002.