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创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师要把学习的主动权交给学生，要精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于提问，善于质问，要支持学生大胆标新立异。
科学教学学习主动权学习积极性我国新一轮基础教育课程改革中，对课堂教学改革提出了明确的要求：“强调教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性与自主性，引导学生质疑。调查、探究，在实践中学习，使学习的过程成为教师指导下主动地、富有个性的过程，在教学过程中教师应尊重学生的人格，注重个性差异满足不同的需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些要求向我们提出了课堂改革的方向，那么在课堂教学中怎样做才能达到这些要求呢？我认为应从以下几个方面努力。
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围
要进行课堂改革首先要端正教育思想。长期以来，教学关系错位，师主生从，师授生受，学生处于被动的、绝对服从地位。教时为了使学生有学会到会学，教师的教是为着学生服务的：唤起学生的主体意识、创设自主学习的氛围，教给学生学习的方法，培养学生资助学习的能力和良好的学习习惯。其次要营造和谐、民主、愉悦的课堂氛围。教师要用亲切的眼神，和谐的态度，热情的赞语为学生营造一个最佳的氛围，调动学生学习的积极性，使学生愿意在教师的指导下学习，毫无顾虑地提问，争先恐后地回答问题，兴趣盎然地读书、讨论，每个人都感到自己是学习的主人，课堂上充满平等、合作、探究的氛围，只有这样，学生的创新能力才能淋漓尽致地发挥出来。
二、发扬教学民主，让每位学生都能体验成功的喜悦
心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次成功的愿望和信心。大量课堂教学实验表明，只有在民主、平等的气氛中，学生主体积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理，教学中，要允许学生说错、做错，错了决不挖苦、讽刺；要鼓励学生发表与教师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。教师在教学中对学生的表现应做到多表扬少批评，要善于捕捉学生的闪光点，即使是教师一向不经意的赞语，对学生来说都是一种鼓励，一种鞭策。教师要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，对不同层次的同学都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，使每个学生都能体会到成功的喜悦。只有这样，才能营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，也只有这样的课堂氛围中，才能使每个学生感觉到自己有能力，感觉到“我能行”，从而提高学生的自信心。强化学习动机，使学生燃起自信的火焰，满腔热情地投身学习。
三、把学习的主动权交给学生
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下自觉学习的过程。在观念上教师要打破传统的教学模式，大胆放手，使课堂由过去的填鸭式的“满堂灌”变为学生自主活动的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，要善于把学习的主动权交给学生。在教学中教师要给学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。
例如，在教学“滑梯的科学”时，重点培养了学生的动手能力，在通过实践初步感知滑梯科学后，体会到实践的乐趣，学生学习的积极性更高了，想自己动手，一展身手的欲望更强烈了，我趁热打铁提出更深的问题：坡度和下滑速度有什么关系？你怎样验证？学生纷纷说自己的实验设想。我总结他们的好建议加以整理，指导全班学生共同以此来做实验，观察、汇报实验结果。这样每个学生都参与动手，既锻炼了能力，又激发了学生学习兴趣。学生在试验后，通过观察，明白了坡度和下滑速度的关系，但让他们用语言描述还比较难，这时我起了一个指挥棒的作用，指导他们根据实验结果试说关系，小组成员互相说，最后指名说，这样学生就能把实验中发现的规律进行综合的思维加工，用准确的语言描述出来。把所学知识有实践上升理论。明白了滑梯到底是什么科学道理。在整个教学过程中，我始终于幕后者的身份参与教学活动，充分发挥学生的主动性，激发学生积极主动的获取新知。
四、发扬教学民主，鼓励学生大胆质疑
教师要把学习的主动权交给学生，要精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于提问，善于质问，要支持学生大胆标新立异。教师要对学生提出的问题和发表的不同意见持欢迎态度，对他们这种克服从众心理，敢于发表创新的精神予以充分的肯定，并在教学过程中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同的意见得到的发表，只要有道理就给予肯定和鼓励，点燃学生创新火花。质疑会引导学生深入理解、主动探究。教师要打破师问生齐答的格局，改机械被动的应答为主动地反问老师，这样学生地自主性，创新精神才能得到充分发挥。
总之，只有教师彻底改变教学观念，善于创新，重视学生自学能力、创新能力的培养，才能培养出高素质地人才。
参考文献：
[1]董田田.个性化教育与小学高年级学生自主能力培养的研究[J].长春教育学院学报，2010，（01）.
[2]吴歆.自主能力发展过程中非智力因素的培养[J].江西教育，2009，（33）.
[3]李四春.唤起学生的主体意识培养学生的自主能力[J].才智，2009，（27）.
[4]赵雪霞.如何培养孩子的自主能力[J].新课程，2009，（06）.
[5]王向东.激发学习兴趣培养自主能力[J].内蒙古民族大学学报，2009，（03）.
科学教学学习主动权学习积极性我国新一轮基础教育课程改革中，对课堂教学改革提出了明确的要求：“强调教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性与自主性，引导学生质疑。调查、探究，在实践中学习，使学习的过程成为教师指导下主动地、富有个性的过程，在教学过程中教师应尊重学生的人格，注重个性差异满足不同的需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些要求向我们提出了课堂改革的方向，那么在课堂教学中怎样做才能达到这些要求呢？我认为应从以下几个方面努力。
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围
要进行课堂改革首先要端正教育思想。长期以来，教学关系错位，师主生从，师授生受，学生处于被动的、绝对服从地位。教时为了使学生有学会到会学，教师的教是为着学生服务的：唤起学生的主体意识、创设自主学习的氛围，教给学生学习的方法，培养学生资助学习的能力和良好的学习习惯。其次要营造和谐、民主、愉悦的课堂氛围。教师要用亲切的眼神，和谐的态度，热情的赞语为学生营造一个最佳的氛围，调动学生学习的积极性，使学生愿意在教师的指导下学习，毫无顾虑地提问，争先恐后地回答问题，兴趣盎然地读书、讨论，每个人都感到自己是学习的主人，课堂上充满平等、合作、探究的氛围，只有这样，学生的创新能力才能淋漓尽致地发挥出来。
二、发扬教学民主，让每位学生都能体验成功的喜悦
心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次成功的愿望和信心。大量课堂教学实验表明，只有在民主、平等的气氛中，学生主体积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理，教学中，要允许学生说错、做错，错了决不挖苦、讽刺；要鼓励学生发表与教师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。教师在教学中对学生的表现应做到多表扬少批评，要善于捕捉学生的闪光点，即使是教师一向不经意的赞语，对学生来说都是一种鼓励，一种鞭策。教师要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，对不同层次的同学都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，使每个学生都能体会到成功的喜悦。只有这样，才能营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，也只有这样的课堂氛围中，才能使每个学生感觉到自己有能力，感觉到“我能行”，从而提高学生的自信心。强化学习动机，使学生燃起自信的火焰，满腔热情地投身学习。
三、把学习的主动权交给学生
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下自觉学习的过程。在观念上教师要打破传统的教学模式，大胆放手，使课堂由过去的填鸭式的“满堂灌”变为学生自主活动的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，要善于把学习的主动权交给学生。在教学中教师要给学生提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。
例如，在教学“滑梯的科学”时，重点培养了学生的动手能力，在通过实践初步感知滑梯科学后，体会到实践的乐趣，学生学习的积极性更高了，想自己动手，一展身手的欲望更强烈了，我趁热打铁提出更深的问题：坡度和下滑速度有什么关系？你怎样验证？学生纷纷说自己的实验设想。我总结他们的好建议加以整理，指导全班学生共同以此来做实验，观察、汇报实验结果。这样每个学生都参与动手，既锻炼了能力，又激发了学生学习兴趣。学生在试验后，通过观察，明白了坡度和下滑速度的关系，但让他们用语言描述还比较难，这时我起了一个指挥棒的作用，指导他们根据实验结果试说关系，小组成员互相说，最后指名说，这样学生就能把实验中发现的规律进行综合的思维加工，用准确的语言描述出来。把所学知识有实践上升理论。明白了滑梯到底是什么科学道理。在整个教学过程中，我始终于幕后者的身份参与教学活动，充分发挥学生的主动性，激发学生积极主动的获取新知。
四、发扬教学民主，鼓励学生大胆质疑
教师要把学习的主动权交给学生，要精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于提问，善于质问，要支持学生大胆标新立异。教师要对学生提出的问题和发表的不同意见持欢迎态度，对他们这种克服从众心理，敢于发表创新的精神予以充分的肯定，并在教学过程中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同的意见得到的发表，只要有道理就给予肯定和鼓励，点燃学生创新火花。质疑会引导学生深入理解、主动探究。教师要打破师问生齐答的格局，改机械被动的应答为主动地反问老师，这样学生地自主性，创新精神才能得到充分发挥。
总之，只有教师彻底改变教学观念，善于创新，重视学生自学能力、创新能力的培养，才能培养出高素质地人才。
参考文献：
[1]董田田.个性化教育与小学高年级学生自主能力培养的研究[J].长春教育学院学报，2010，（01）.
[2]吴歆.自主能力发展过程中非智力因素的培养[J].江西教育，2009，（33）.
[3]李四春.唤起学生的主体意识培养学生的自主能力[J].才智，2009，（27）.
[4]赵雪霞.如何培养孩子的自主能力[J].新课程，2009，（06）.
[5]王向东.激发学习兴趣培养自主能力[J].内蒙古民族大学学报，2009，（03）.