教师要为学生解读文本提供一个想象与创造的空间，促进学生创造性的发挥，从而使学生的主体精神得到张扬，生命的意义得到体现。那么如何实现对话型阅读教学呢?
　　
　　一、在课文省略处拓展，诱导对话。
　　
　　作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者填补。教学时，教师要充分挖掘课文中所描写的情境、蕴涵的思想与感情，激发学生相应的情感，调动已有的知识和经验积累，展开想象的翅膀，与作者进行对话，填补作品的“空白”，如教学《狐狸和乌鸦》一课时，当讲到“狐狸叼起肉，钻进洞里去了……”时，我让学生想象这时狐狸在洞里会想些什么。同学们纷纷踊跃发言：
　　生：狐狸在洞里一边吃一边想：“这只乌鸦可真傻，森林里谁不知道我狐狸最狡猾？以后，我只要多说几句漂亮话，不用出门就有美食吃啦。”就这样想着想着，狐狸睡着了。
　　生：狐狸边吃边想：“乌鸦你真是好心人，知道我没东西吃，叼来肉送给我，我真感谢你，不过，我劝告你，请你以后不要再听别人的漂亮话了，否则吃亏的就是你。”
　　生：狐狸边吃边想，觉得很对不起乌鸦，害得它的孩子受饿，忽然良心发现，停止吃肉，立即钻出洞，请求乌鸦把肉叼回去喂它的孩子，可是乌鸦不敢去要回那块肉，怕再上当受骗。
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　　在这一教学片段中，学生与文本进行了多角度的、有创意的对话。在这种温馨、和谐的交流中，学生的心灵受到震撼，师生间的情感得到升华。
　　
　　二、在课文结尾处拓展，诱导对话。
　　
　　教材中一些故事性比较强的文章似乎未写完，余韵袅袅，留给了学生无限想象的空间。在深化理解和认识课文的基础上，要注意引导学生通过想象发表个性化见解，与文本进行对话，从而使“结尾”清晰而完整。这样有助于培养学生的逻辑思维和推理能力，锻炼语言表达能力，激发他们独立思考，求异创新。如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句是“说着就往小羊身上扑去”。可在此设下“金钩”：“小羊被吃掉了吗?”投石激浪，学生思维活跃，想象丰富，发言热烈：
　　生：小羊跪下来请求“狼叔叔”饶命，说羊妈妈找不到它会哭坏的，小羊最终还是被狼吃掉了。
　　生：正在此时，来了一位猎人，把狼打死，救了可怜的小羊。小羊谢过猎人，连忙跑回家，再也不敢私自乱跑了。
　　生：小羊很机智，马上一闪，躲过狼的袭击，狼扑了个空，掉进河里淹死了，小羊得救了。
　　生：狼心急，用力过猛，一头撞在石头上，死了，小羊得救了。
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　　教师创设了一个富有教育智慧的教学情境，让学生与文本进行平等对话，使师生这两种主体在情感、兴趣、人格、个性思维等方面得到交流与互动，实现了知识乃至生命的同步发展，从而使课堂成为了学生张扬个性的舞台。
　　
　　三、在课文重点字眼处拓展，诱导对话。
　　
　　课文中一些中心句，一般理解起来有一定难度。教师不能一厢情愿地讲解，而应该利用生动的情境和鲜活的课堂资源，调整自己的教学思路，与学生真情对话。这样有助于把词句还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，从而提高学生思维的变通性和流畅性。如《在艰苦的岁月里》结束句“小红军听着笛声，出神地望着远方，他看到了未来，看到了希望”，语句抽象，难以理解，应启发学生探讨，进行合理想象：假若你就是小红军，你看到的“未来”是怎样的，看到的“希望”又是怎样的?通过激发情感，创造想象，大约两三分钟以后，学生各抒己见，发言踊跃：
　　生：小红军看到的未来是一个和平、友爱的世界，他不再忍饥受饿，不再靠在老红军的身边睡觉，可以在舒适的床上舒服地睡觉。
　　生：小红军看到的未来是人人都可以在宽敞明亮的教室里专心学习。
　　生：小红军看到的未来是红军永远打胜仗，而且战士们不会牺牲，人人都可以成为建设新中国的有用人才。
　　生：小红军看到的希望是打完胜仗以后，可以进学校学习建设祖国的文化知识，使我们的国家富强，家家有新房，过幸福的日子。
　　生：小红军看到的希望是打完胜仗以后，成长为祖国的栋梁，让百姓过上安定团结、幸福美满的日子。
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　　通过阅读教学的对话，师生精神上得到了碰撞，心灵上得到了沟通。