【关键词】 阅读教学；能力；欣赏；评价
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）19—0064—01
　　阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，而学生的阅读能力会直接影响着阅读教学效果，在教学中，教师对于阅读教学也花了很大的精力去提升学生的阅读能力，其实阅读教学就是要培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　一、阅读感受能力
　　阅读感受能力就是学生对于语言文字的认知感受能力，包括认识字形、读准字音、弄懂字义、了解文章，实践感知作品中生动的形象和优美的语言等，要求能与他人交流自己的感受。因此在阅读教学中，首先去读，通过不同形式、不同层次的朗读，让学生自己去感受文章，先让学生获得一个初步的感受，而要提升学生的感受能力，必须在日常教学中注意引导学生去积累词汇以及各类语言知识，让学生在阅读中不断去提升感受能力。
　　二、阅读理解能力
　　理解是对阅读的基本要求，是阅读能力 的核心。真正的理解是选定语境中的理解，一般来说，相关的句子、语段是语言的语境，相关的语段、全篇是句子的语境，全篇是语言的语境，理解要做到词不离句、句不离段、段不离篇。要提升学生阅读理解能力，就要确立语境观念，提升在语境中理解分析问题的能力。另一方面，学生对于课文的题解，必须是学生在充分阅读文本的基础之上，并与自己生活实际相结合进行的理解，虽然教师在理解过程中可以对学生的学习提出指导，但是要杜绝教师将自己的理解强加于学生之上的做法。
　　三、阅读欣赏能力
　　学生在全面理解的基础上，上升到对作品内容和语言形式的审美观，要求展开想象，反复体会，实现情感体验，获得审美感受，这是一种较高层次的阅读能力。在欣赏文章时，要充分用自己直接生活经验，开展积极的思想活动，运用想象把文章中写的各种情景事物再现出来，使人如临其境，如见其物。例如在读王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，如果单就字面解释则是：大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日圆圆的，这样的理解，缺乏一种想象，显得很没有深度，把美妙的意境给冲淡了，要想把这两诗理解深刻，必須凭借想象，将诗中所描写的四种景物：大漠、长河、孤烟、落日有机地结合起来，从而体会到北方旷远荒凉的景象。
　　四、阅读评价能力
　　在全面深刻理解的基础上，学生对作品内容、形式等进行理解的鉴别与赏析，实现价值判断，它要求读者跳出作品之外，与作者保持一定的距离，领悟作品内在的逻辑和外在的标准，出入作品内外，反复对照权衡，客观公正地做出科学评价。评价作品首先要有分寸，更得有根据，不能主观臆断，也不能过于拘束。虽然学生在刚开始对于如何来评价文章有一定的难度，教师在教学时可以将如何来评价文章进行大体的分工，等学生掌握了如何来评价文章之后，再放手让学生去做，在评价过程中，学生的评价虽然有时显得很不成熟，但是只要让学生来说，他们的评价能力就会得到提升的。同时，引导学生对文章进行评价，还可以提高学生的写作能力。例如通过分析文中的语句，就会对学生的遣词造句产生积极的影响，而对于文章结构的分析，则可以让学生明白不同文体的结构。
　　五、阅读创造能力
　　要注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴，老师都要高度重视，及时给予鼓励，有时还需要采纳学生建议，大胆变革教学方案。当然这种变革，也是对于学生学习反馈的处理，只有根据学生的不断变更，才能找到最适合学生学习的方式。这是因为教师在备课时，虽然也研究学情，但是在具体的教学过程中，总会有这样那样的情况出现，而教师必须得做好调整，而不能为了完成教案内容对于学生不管不顾。
　　六、阅读迁移能力
　　对于一些内容相近或者是主题相似的文章，就需要学生很快地理解，而要让学生做到很快地理解，就必须去调动学生以往的学习经验以及自己所积累的各种知识，而这调动的过程也就是学生知识迁移的过程，在这个过程中，学生通过对知识的运用，他们的知识储备也会变得越来越丰富，阅读能力也会变得越来越强。
　　当然学生的阅读能力还有其他诸多方面，但是要培养初中学生的阅读能力，教师必须从字词入手，再过渡到文章，最后再达到思想，而这一过程，需要教师不断指导学生进行阅读，也只能在阅读中才能真正提升学生阅读能力。
　　编辑：刘於诚