小学语文新教学大纲明确提出:“阅读教学法是小学语文教学的基本环节”,而且也对各个年级的朗读提出了正确、流利、有感情地朗读的要求。读是理解的基础,是阅读教学中最重要的训练。一年级正处于起步阶段,对培养学生良好的朗读习惯起着重要的作用。
　　一年级是朗读的奠基阶段。小学生虽听说过一些句子,但要想准确连贯地把句子读出来也不是容易的。所以,在语文教学中进行朗读训练尤为重要,它是一项不可忽视的基本功训练。因此,在教学中教师要采取由易到难,按照字、词、句、段、篇的顺序进行教学,才能逐步打好朗读的基础。
　　一、读准字音
　　在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务,一年级教学要学习用普通话朗读课文,要求读得正确,逐步做到流利、有感情。朗读能力的培养,首先要指导学生圈出生字,读准字音,这是前提,在此基础上,逐步培养学生读得有节奏、读得有韵味、读得有感情。在教学中,先让学生自由地、轻声地读课文,把会读的字、不会读的字做上记号,然后教师范读,让学生注意难读字的读音,最后学生再读第二遍,教师可抽读二、三个学生检查。教师还要引导学生“n和l”组成的音节的发音练习,区别in、ing的发音,注意an、en的区别。这样做到天天练、天天读,发现问题及时纠正,收效会很大。
　　二、读好词语
　　词语是句子重要的的组成部分,读好词语是朗读的基础。教学中,教师可把重点的词用出示卡片的方法让学生反复读、读准、读正确。如双音节词:蓝天、白云、唱着、笑着,前一个字要读重音;鲜红、天高、云淡,后一个字要读重音。再如,重叠的词:常常、天天、看看、妈妈等,第二个音节都读轻声。教师还要指导学生注意“一”字的变调:“一年”“一只”“一条”,这几个“一”都读yì;“一会儿”“一定”“一次”,这些词中的“一”读yī。在朗读时,教师要给予学生及时地指导与示范,不能增字、减字,使学生从中掌握朗读方法。
　　三、读好句子
　　在一年级的课文中常出现一些长句子,在读长句子时怎样停顿很重要,如果停顿不合理,就让人听不明白,甚至出现误读,产生歧义。如读“春天到了,小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了”这一句时,首先要让学生明确写的对象是谁,在什么时间、发生了什么事?然后根据意思用“/”画出停顿再去朗读。教师还要让学生读出重音,如“要是能把这/美丽的荷花/画下来,那多好哇”这句,朗读时要把“多好”读重音,强调了王冕看到雨后荷花的美丽景色,而发出感慨,表现了王冕想把荷花画下来的迫切心情。此时,学生入情入境,好似一幅优美的画面展现在他们眼前。除了让学生根据句子前后所表达的部分意思来停顿,根据所表达的内容正确读出停顿和重音,还要让学生学会读标点符号。将句子和其中的标点符号有机地结合起来进行训练,可使学生感到长句子也不难读懂了,只要抓好重点词语,句子就可以读好了,就能理解好了。
　　四、读好段落
　　一篇文章都由若干个自然段组成的,教师要在学生读通句子的基础上,提出要求:说说课文有几个自然段,给每个自然段标上序号,然后检查自读效果。教师可先指名让学生分段读课文,找出自己喜欢的自然段,然后喜欢哪个自然段就讀哪一自然段。这样做能够激发学生的读书兴趣,从而使学生想学、乐学。教师也可以以自然段为单位,用“接力”的形式强化朗读,让学生能够正确、流利地朗读课文,一个学生站起来读,其他学生注意听,听后组织评议,效果非常好。一年级的学生对自然段已有了初步的认识,知道一篇文章中由几个自然段组成,每个自然段又有一定的段意,可根据不同的段定出不同的基调。比如读《小猴子下山》时,要让学生明白小猴子下山拿到玉米、桃子、西瓜非常高兴,最后看到小兔,于是又把东西丢了去追小兔,结果什么也没得到,“只好空着手回家了”,只好“空着手”词语读重音。然后结合插图中小猴子后悔的表情去读,语调要低,语速要慢,使学生从中领悟到小猴子做事不专一,下山没有目的,见到什么喜欢什么,结果空手而归的沮丧心情。
　　五、读好篇章
　　篇的训练在一年级不是重点,但读好各个自然段,读准段中的词语、句子,篇的朗读训练也就自然而然地显示出了效果。读好篇章的基本要求是能正确、流利地朗读。一般步骤是听录音或教师范读课文,然后让学生思考问题。小学生善于模仿,运用录音或教师范读课文,对提高学生的朗读水平效果明显,能真正调动起学生的学习积极性。
　　古人云:“大凡读书,先要熟读,熟读了自精读,精读后理自见得。”指导学生把课文的字词句篇读得连贯,是阅读教学中的重要内容。引导学生学会读书,教给学生读书的方法,培养学生感知课文,理解课文的能力是语文教学的真正目的。