论文部分内容阅读
【摘要】要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。激发学生的朗读兴趣，培养学生语感，从而提高学生的朗读能力。
【关键词】乐读 多读 会读 品读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0111-01
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在语文教学中“读”占鳌头。如何让学生充分的读，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶呢？
一、激发兴趣，让学生乐意读。
古人云：“启其蒙而引其趣。”《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生对学习产生了兴趣，就会觉得学习不再是负担，而是一种享受。小学生对语文学习有了兴趣，便会产生强烈的参与意识，把学习当作一种乐事，学习效果自然就会好。那么如何激发与培养小学生的语文阅读兴趣呢？如教学《纸船和风筝》一课时，我引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两只小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
二、给足时间，让学生多读。
“熟读百遍，其义自见”，没有足够时间的读，就不可能有深切的体验和感悟。读书的时间短了，同文本的对话还没有真正展开，自然也就不可能同作者、老师以及其他同学分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感和理念，实现多种视界的沟通、汇聚与融合。如在教学课文《夹竹桃》时，由于这篇课文比较难读，在学习课文前专门抽出近两节课时间指导学生读书。在读熟课文的基础上引导学生学习和理解课文，感悟作者语言的精妙之处。在理解课文时并没有进行繁琐的分析，过多地讲读，仅仅让学生抓住课文最后一个自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”来学习课文，让学生找一找文中哪些地方写的是夹竹桃可贵的韧性的，哪些地方又是写夹竹桃引起作者许多幻想的，简单分析后大部分时间用来指导学生品读课文，在读中体会作者对夹竹桃的喜爱之情、赞美之意，在读中感悟大师语言的精妙之处。在学习《天游峰的扫路人》一文时，主要让学生围绕问题“天游峰是怎样的山峰？扫路人是怎样的一个人？”来学习，让学生抓住文中关键词句去品读，去感受天游峰的高大、险峻的特点，学习扫路人乐观向上、豁达开朗、热爱生活、自强不息的精神。在语文学习的过程中，本人始终坚持以读书为主线，在读中理解，在读中感悟，把语文课真正上成了读书课。
三、示范点拨，让学生学会读。
榜样的力量是无穷的。好的范读能激发学生的朗读欲望，引起他们情感上的共鸣。特别是低年级学生对于那些长句、生冷字较多的句子、段落、课文等，教师要边范读边指导，帮助学生尽快的把握朗读的基调、速度、停顿、重音等。窦桂梅老师在上《宋定伯卖鬼》时，也多次为学生范读，以自己精彩的朗读打动学生的心灵。一生在“卿太重，将非鬼也？”没能把鬼的猜疑读出来，另一生起来读，仍没有读出那种感觉。这时，窦桂梅老师就叫学生听听老师的读，在教师精彩的范读感召下，学生很快地進入语文情境。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
四、重点段落，让学生品读。
特级教师王崧舟认为：阅读教学，“读”是最主要的，也是最重要的，学生的“读力”只能通过自己阅读实践来培养。在教学过程中，教师要引导学生抓住文章的关键处反复地读，既要读进去，用自己的思想感情读进去，又要读出来，把作者的思想感情读出来，把作者想表达的内容表达出来。只有像这样一课一课反反复复“入乎其中，出乎其外”的品读，才能使语感得到不断地得以培养和提升。如学习《青海高原一株柳》时，这篇课文关键段是第七自然段，在教学时，教师引导学生反复阅读这一段文字：第一次读书让学生思考这段文字主要写了什么？读后学生回答说这一段主要写柳树在成长过程中会遇到的种种恶劣的环境，特别是“虐杀生灵”和“铺天盖地”两个词语中可以看出柳树生存环境相当的恶劣。再读，教师在“多少”“多少次”、“多少场”、“一次又一次”、“一会又一回”下面画上了横线，学生在读后能感受到这株柳树无数次的遭受恶劣环境摧残。三读这段文字，教师又设计这样一个问题“这些文字除了写柳树在生长过程中遭到恶劣环境的一次次摧残，你还感受到什么？”学生在阅读后，能从“又复苏过来”、“又重新抽出了新条”、“一回又一回起死回生”词句中感受柳树顽强的生命力以及百折不挠、锲而不舍的精神。再次与这段文字对话时，教师又提出这样的问题“在这株柳树身上你仿佛还看到了谁的身影？”学生的语文感悟能力就在一次次的品读、研读的过程中得到开拓与提升。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学就应该“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
【关键词】乐读 多读 会读 品读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0111-01
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，在语文教学中“读”占鳌头。如何让学生充分的读，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶呢？
一、激发兴趣，让学生乐意读。
古人云：“启其蒙而引其趣。”《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生对学习产生了兴趣，就会觉得学习不再是负担，而是一种享受。小学生对语文学习有了兴趣，便会产生强烈的参与意识，把学习当作一种乐事，学习效果自然就会好。那么如何激发与培养小学生的语文阅读兴趣呢？如教学《纸船和风筝》一课时，我引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两只小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。
二、给足时间，让学生多读。
“熟读百遍，其义自见”，没有足够时间的读，就不可能有深切的体验和感悟。读书的时间短了，同文本的对话还没有真正展开，自然也就不可能同作者、老师以及其他同学分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感和理念，实现多种视界的沟通、汇聚与融合。如在教学课文《夹竹桃》时，由于这篇课文比较难读，在学习课文前专门抽出近两节课时间指导学生读书。在读熟课文的基础上引导学生学习和理解课文，感悟作者语言的精妙之处。在理解课文时并没有进行繁琐的分析，过多地讲读，仅仅让学生抓住课文最后一个自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”来学习课文，让学生找一找文中哪些地方写的是夹竹桃可贵的韧性的，哪些地方又是写夹竹桃引起作者许多幻想的，简单分析后大部分时间用来指导学生品读课文，在读中体会作者对夹竹桃的喜爱之情、赞美之意，在读中感悟大师语言的精妙之处。在学习《天游峰的扫路人》一文时，主要让学生围绕问题“天游峰是怎样的山峰？扫路人是怎样的一个人？”来学习，让学生抓住文中关键词句去品读，去感受天游峰的高大、险峻的特点，学习扫路人乐观向上、豁达开朗、热爱生活、自强不息的精神。在语文学习的过程中，本人始终坚持以读书为主线，在读中理解，在读中感悟，把语文课真正上成了读书课。
三、示范点拨，让学生学会读。
榜样的力量是无穷的。好的范读能激发学生的朗读欲望，引起他们情感上的共鸣。特别是低年级学生对于那些长句、生冷字较多的句子、段落、课文等，教师要边范读边指导，帮助学生尽快的把握朗读的基调、速度、停顿、重音等。窦桂梅老师在上《宋定伯卖鬼》时，也多次为学生范读，以自己精彩的朗读打动学生的心灵。一生在“卿太重，将非鬼也？”没能把鬼的猜疑读出来，另一生起来读，仍没有读出那种感觉。这时，窦桂梅老师就叫学生听听老师的读，在教师精彩的范读感召下，学生很快地進入语文情境。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
四、重点段落，让学生品读。
特级教师王崧舟认为：阅读教学，“读”是最主要的，也是最重要的，学生的“读力”只能通过自己阅读实践来培养。在教学过程中，教师要引导学生抓住文章的关键处反复地读，既要读进去，用自己的思想感情读进去，又要读出来，把作者的思想感情读出来，把作者想表达的内容表达出来。只有像这样一课一课反反复复“入乎其中，出乎其外”的品读，才能使语感得到不断地得以培养和提升。如学习《青海高原一株柳》时，这篇课文关键段是第七自然段，在教学时，教师引导学生反复阅读这一段文字：第一次读书让学生思考这段文字主要写了什么？读后学生回答说这一段主要写柳树在成长过程中会遇到的种种恶劣的环境，特别是“虐杀生灵”和“铺天盖地”两个词语中可以看出柳树生存环境相当的恶劣。再读，教师在“多少”“多少次”、“多少场”、“一次又一次”、“一会又一回”下面画上了横线，学生在读后能感受到这株柳树无数次的遭受恶劣环境摧残。三读这段文字，教师又设计这样一个问题“这些文字除了写柳树在生长过程中遭到恶劣环境的一次次摧残，你还感受到什么？”学生在阅读后，能从“又复苏过来”、“又重新抽出了新条”、“一回又一回起死回生”词句中感受柳树顽强的生命力以及百折不挠、锲而不舍的精神。再次与这段文字对话时，教师又提出这样的问题“在这株柳树身上你仿佛还看到了谁的身影？”学生的语文感悟能力就在一次次的品读、研读的过程中得到开拓与提升。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学就应该“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。