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讲坛
从三年级上册开始，苏教版小学语文教材出现了“习作”的要求，和“阅读”一样，作为单独的板块来精心打造，为师生提供了便教利学的凭借。
一、 “掀起你的盖头来”——增强习作信心
教师应该对起步阶段的习作目标进行正确定位。如三上第一单元的习作：“从今天起，我们就要开始习作了。习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学在二年级下学期的写话，就已经是习作了。请看：《好阿姨》《假如我有一支神笔》……今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”读了基本要求和例文后，同学们消除了对习作的神秘感，增强了习作的自信心。在良好的习作状态下，学生易于动笔，在漫漫习作路上大胆的迈出第一步。
有了这样的习作定位，我们就可以降低起点，为学生创设一个宽松的习作氛围，还他们一片宽广的习作天地。
1. 自由显个性。小学习作教学一个重要的标志性特征是“儿童写作”，凸显的是每一个生命个体，写作就是写“自己”。一个看过大海的学生写《我想住在大海边》，一个曾被电梯夹伤的学生写自己的痛和悔，还有的写做游戏、过生日、给小狗洗澡等，叙述的都是自己的故事和感受，这样的表达才是真实的、自由的，也是富有个性的。所以对于写什么、怎么写，不要有过多的限制，要充分尊重学生的意愿，尊重儿童的言语特征。
2. 评价多鼓励。过去评价学生的习作，教师往往用成人的眼光，学生觉得“高不可攀”，很大程度上打击了他们习作的积极性。教师要转变评价观念，采用口头、书面或其他人性化的方式，多肯定、多激励、多启发，增强学生对习作的信心。如：“你设计的松鼠名片真是别出心裁，松鼠见了一定喜欢！”“你编的童话故事很有意思，如果想象再丰富一些，会更吸引人。你说对吗？”教师还要关注学生在习作过程中表现出来的情感、态度和习惯，如乐于动笔、勤于积累、书写工整、留心观察、自读自改等。
二、 “让我一次爱个够”——激发习作兴趣
除了鼓励学生写自己喜欢的事物外，怎样激发习作兴趣，让学生乐于表达呢？
1. 引入话题情境。教师应以儿童生活为源泉，利用好习作教材，将学生引入话题情境。如《习作7》先让学生观察书上的插图：两个一大一小的熊猫玩具坐在山坡上，然后让学生读一篇例文《找“饿”》，学生一定会觉得很有意思。这时请学生把喜爱的玩具拿出来摆一摆，玩一玩，再发挥想象力，编一个童话故事讲给同学听，他们就会兴趣盎然，有话可说。
2. 进行亲切对话。“对话”是现代课堂教学活动的基本特征，习作教学应该是学生、教师、教材之间进行对话的过程。《习作3》是指导学生简单描写景物，具体写一写动物的练习。教师先请学生在一幅有天空、树林、小河的景物图添上几种动物，再给整幅图涂上颜色，然后要求：“看着这幅有你参加绘制的图画，心里一定很高兴吧？想不想把它写成一篇很有趣的习作？”读了例文后，又这样建议：“你们是不是也可以先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物？题目自己定。”语言亲切，循循善诱，仿佛在和学生商量、交谈，这样的习作学生怎么会不喜欢呢？
3. 变换习作形式。如果简单地要求“写一个你熟悉的人”“记一件有趣的事”，这样的习作题目，学生难免会觉得索然无味。因此，习作形式要力求新颖有趣，为儿童所喜欢。如为喜爱的动物设计名片，
在班里举行一次“动物名片设计大赛”，不是比“写一种小动物，抓住外形和生活习性来写”更让学生心动吗？这时的习作对他们来说不是一件难事，而是一种乐趣和积极的体验了。
三、 “让我牵着你的手”——掌握习作方法
《课标》提倡减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在习作起始阶段，教师更要和学生牵手同行。
1. 借助例文，领悟写法。教材在每次习作中都提供了相关的例文，一篇篇字迹工整、行款规范的小学生习作，贴近儿童的生活。教师要指导学生自学例文，讨论“例文是怎样写的？好在哪里？对你有什么启发？”引导学生从中领悟观察、想象和表达的方法，抓住取材、构思、起草、加工、修改等环节，让学生在实践中学会习作。有时，还可从现实生活中提取更好的例子来为学生领路，这样更直接、更生动。如教学《习作1》时，我最先出示我的 “下水文”——《真幸福》，写了教师节那天，我在学校的所见和所想，给同学们的感觉更真实、更形象。
2. 读写结合，局部模仿。教材既安排了八次专项的习作，又随课文安排了一些片段练习，二者相互补充，相得益彰，构成了习作教学的新体系。有的是段式的仿写，如仿照《“东方之珠”》第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话;有的是内容的仿写，如学了《石榴》，要求学生“品尝一种水果，并仿照课文第4自然段写一段话”;还有的是感知一些句式对增强语言表达效果的作用，进行说话练习。所以在阅读教学中，要脚踏实地让读写结合，不仅要关注写了什么，更要关注文章是怎么写的、为什么这样写。将阅读的目光聚焦在“写”上，学会迁移，学会运用，学生的习作能力必定会不断提高。
四、 “为你打开一扇窗”——积累习作储备
要使学生的习作内容逐渐丰富，表达能力逐步提高，除了注意积累生活经验之外，还要打开一个通向世界的窗口，让学生接触书籍，在潜移默化中学习语言，孕育思想，愉悦性情，体验人生。所以，要广泛开展课外阅读，从整体上培养学生的阅读习惯和阅读意识，以教师的推荐阅读，推动学生其他渠道的自主阅读。如蜜蜂广采百花那样，多读名篇佳作，当学生有了充分的语言积累和方法贮备后，一定能达到“厚积而薄发”。
（作者单位：常熟市商城小学）
从三年级上册开始，苏教版小学语文教材出现了“习作”的要求，和“阅读”一样，作为单独的板块来精心打造，为师生提供了便教利学的凭借。
一、 “掀起你的盖头来”——增强习作信心
教师应该对起步阶段的习作目标进行正确定位。如三上第一单元的习作：“从今天起，我们就要开始习作了。习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学在二年级下学期的写话，就已经是习作了。请看：《好阿姨》《假如我有一支神笔》……今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”读了基本要求和例文后，同学们消除了对习作的神秘感，增强了习作的自信心。在良好的习作状态下，学生易于动笔，在漫漫习作路上大胆的迈出第一步。
有了这样的习作定位，我们就可以降低起点，为学生创设一个宽松的习作氛围，还他们一片宽广的习作天地。
1. 自由显个性。小学习作教学一个重要的标志性特征是“儿童写作”，凸显的是每一个生命个体，写作就是写“自己”。一个看过大海的学生写《我想住在大海边》，一个曾被电梯夹伤的学生写自己的痛和悔，还有的写做游戏、过生日、给小狗洗澡等，叙述的都是自己的故事和感受，这样的表达才是真实的、自由的，也是富有个性的。所以对于写什么、怎么写，不要有过多的限制，要充分尊重学生的意愿，尊重儿童的言语特征。
2. 评价多鼓励。过去评价学生的习作，教师往往用成人的眼光，学生觉得“高不可攀”，很大程度上打击了他们习作的积极性。教师要转变评价观念，采用口头、书面或其他人性化的方式，多肯定、多激励、多启发，增强学生对习作的信心。如：“你设计的松鼠名片真是别出心裁，松鼠见了一定喜欢！”“你编的童话故事很有意思，如果想象再丰富一些，会更吸引人。你说对吗？”教师还要关注学生在习作过程中表现出来的情感、态度和习惯，如乐于动笔、勤于积累、书写工整、留心观察、自读自改等。
二、 “让我一次爱个够”——激发习作兴趣
除了鼓励学生写自己喜欢的事物外，怎样激发习作兴趣，让学生乐于表达呢？
1. 引入话题情境。教师应以儿童生活为源泉，利用好习作教材，将学生引入话题情境。如《习作7》先让学生观察书上的插图：两个一大一小的熊猫玩具坐在山坡上，然后让学生读一篇例文《找“饿”》，学生一定会觉得很有意思。这时请学生把喜爱的玩具拿出来摆一摆，玩一玩，再发挥想象力，编一个童话故事讲给同学听，他们就会兴趣盎然，有话可说。
2. 进行亲切对话。“对话”是现代课堂教学活动的基本特征，习作教学应该是学生、教师、教材之间进行对话的过程。《习作3》是指导学生简单描写景物，具体写一写动物的练习。教师先请学生在一幅有天空、树林、小河的景物图添上几种动物，再给整幅图涂上颜色，然后要求：“看着这幅有你参加绘制的图画，心里一定很高兴吧？想不想把它写成一篇很有趣的习作？”读了例文后，又这样建议：“你们是不是也可以先简单写一写图中的景物，再写一种或几种你添上去的动物？题目自己定。”语言亲切，循循善诱，仿佛在和学生商量、交谈，这样的习作学生怎么会不喜欢呢？
3. 变换习作形式。如果简单地要求“写一个你熟悉的人”“记一件有趣的事”，这样的习作题目，学生难免会觉得索然无味。因此，习作形式要力求新颖有趣，为儿童所喜欢。如为喜爱的动物设计名片，
在班里举行一次“动物名片设计大赛”，不是比“写一种小动物，抓住外形和生活习性来写”更让学生心动吗？这时的习作对他们来说不是一件难事，而是一种乐趣和积极的体验了。
三、 “让我牵着你的手”——掌握习作方法
《课标》提倡减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在习作起始阶段，教师更要和学生牵手同行。
1. 借助例文，领悟写法。教材在每次习作中都提供了相关的例文，一篇篇字迹工整、行款规范的小学生习作，贴近儿童的生活。教师要指导学生自学例文，讨论“例文是怎样写的？好在哪里？对你有什么启发？”引导学生从中领悟观察、想象和表达的方法，抓住取材、构思、起草、加工、修改等环节，让学生在实践中学会习作。有时，还可从现实生活中提取更好的例子来为学生领路，这样更直接、更生动。如教学《习作1》时，我最先出示我的 “下水文”——《真幸福》，写了教师节那天，我在学校的所见和所想，给同学们的感觉更真实、更形象。
2. 读写结合，局部模仿。教材既安排了八次专项的习作，又随课文安排了一些片段练习，二者相互补充，相得益彰，构成了习作教学的新体系。有的是段式的仿写，如仿照《“东方之珠”》第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话;有的是内容的仿写，如学了《石榴》，要求学生“品尝一种水果，并仿照课文第4自然段写一段话”;还有的是感知一些句式对增强语言表达效果的作用，进行说话练习。所以在阅读教学中，要脚踏实地让读写结合，不仅要关注写了什么，更要关注文章是怎么写的、为什么这样写。将阅读的目光聚焦在“写”上，学会迁移，学会运用，学生的习作能力必定会不断提高。
四、 “为你打开一扇窗”——积累习作储备
要使学生的习作内容逐渐丰富，表达能力逐步提高，除了注意积累生活经验之外，还要打开一个通向世界的窗口，让学生接触书籍，在潜移默化中学习语言，孕育思想，愉悦性情，体验人生。所以，要广泛开展课外阅读，从整体上培养学生的阅读习惯和阅读意识，以教师的推荐阅读，推动学生其他渠道的自主阅读。如蜜蜂广采百花那样，多读名篇佳作，当学生有了充分的语言积累和方法贮备后，一定能达到“厚积而薄发”。
（作者单位：常熟市商城小学）