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摘 要：针对计算机辅助教学模式的认识和理解，提出了自己的观点。结合设计制作实际对计算机辅助教学的模式进行了分类讨论。
关键词：计算机辅助教学；计算机辅助教学模式；计算机辅助教学模式分类
一个成功的计算机辅助教学课件是由多方面的因素决定的，合理的选题、完善的教學设计、精良的制作、和谐的界面、方便易用的操作等。实际上，在这些因素的背后，还隐藏着一个重要因素，即计算机辅助教学的模式。在此，结合自己的设计与制作实践，就计算机辅助教学模式的一些问题进行讨论。
大多数对计算机辅助教学模式的讨论，多是基于不同标准对计算机辅助教学模式进行不同形式的分类，而对计算机辅助教学模式的认识和理解很少提及。本人肤浅地认为，所谓计算机辅助教学模式是指为了完成一定教学目标或达到一定学习效果，在教学规律和学习理论的指导下，结合计算机技术特点和优势，在计算机辅助教学课件的存储、运行、表达、操作等诸方面，形成的比较典型、稳定和成熟的计算机辅助教学形态，这里所说的“计算机的技术”应该理解为计算技术、多媒体技术、网络技术等信息技术的综合。
计算机辅助教学无论它发展到什么水平，永远是教学的辅助手段，不可能也不应该替代教师和学生在教学中的作用。教师要根据教材和学生的特点，决定是否采用计算机辅助教学，认为所有教学或只要是能应用电教媒体的课就都应该使用计算机辅助是不合适的。在选题时就应该充分考虑计算机辅助教学模式的运用。在确认所选题目适合或需要计算机辅助教学后，接下来要考虑的就是选题的模式了，模式确定的过程并不是一个显示的过程，往往不自觉地融合到脚本设计的过程中了，因此，计算机辅助教学模式不被人们重视，其重要性被忽略甚至被误解。很多的脚本说明书，把教学的内容、步骤、操作、界面等方面描述的很细致，却根本没有教学目标分解和模式确定这一重要步骤，是很错误的。为进一步认识计算机辅助教学的模式，结合具体的教学特点、教学需要和教学应用，将计算机辅助教学的模式作如下分类。
一、讲解演示型
模仿教师的课堂讲授与演示，将整个教学过程集成到课件中，教师可以使用它实现电子授课。特别是一些难以用语言表达清楚的，变化过程极复杂、极迅速、极缓慢或极小的、肉眼看不见的，危险的等过程，均可用计算机表现，不宜表现的也可通过嵌入视频等方式集成在课件当中。该模式最能体现教师的教学风格与经验，是最常用、最普通的方式，一般的电子讲义也归为此类。
二、计算机辅助测验（Computer Assisted Testing，简称CAT）
是CAI的重要组成部分，也属于计算机管理教学（CMI）的重要内容。一般由题库、组卷系统、成绩分析系统和辅助支持系统四大部分组成，结合网络特别是Internet进行大规模的、可异地的考试测验是CAT的发展方向。
三、问题解答型
通过一个或几个问题情景呈现，引发学生的学习动机，问题解答一般不向学生灌输新知识，而是通过解答问题运用已学过的知识，并通过精心设计问题，提高学生创造性解决问题的能力。
四、发现式教学
通过计算机构造好的环境，并提供使用者进行探索、分析、推导、计算等工具，使学生在探索中发现并掌握新规律，设计要求具有严格的逻辑性，并应结合趣味性。此模式不仅仅让学生发现规律，而且让学生学到科学探索的方法。前面的模拟，问题解答模式都可部分地实现该目的。
五、虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）
通过计算机及辅助设施产生的一定的情景，在这个情景中用户能直接操纵其属性、对象并处理各对象的关系，而感觉不到计算机界面。在虚拟环境下，学生容易摆脱枯燥的课本说教和计算机屏幕冷冰冰的界面有助于激发积极的学习情绪。
六、网络型
可以实现远程辅导和在线讨论，利用网络特别是Internet进行通信，提供全球性、全方位的信息查询与提供服务，可以自由选择学习讨论的内容、参与人（有点像网上聊天），适用于异地的教与学。一般把CAI课件具有Web发布和运行功能也归为该模式。教学课件与与网络特别是Internet相结合是一个重要方向。
需要指出的是，计算机辅助教学的模式可以根据不同的标准进行不同的划分。以上分类并未遵守严格的、单一的标准，而是从多视角进行的，设计者可以根据具体的教学目标、教学内容以及针对不同的教学对象采用不同的教学模式或其组合。另外还需要说明的是，随着CAI课件的系统化、集成化、模块化，形成了所谓“课件”、“积件”、“学件”等构建模式，由于目前并没有统一的标准和规范，以上分类中并未考虑该因素。可以预期，采用先进的多媒体和通信技术，集多种模式为一体的CAI课件是今后发展的方向。
总之，在设计制作多媒体课件过程中，必须科学合理的选择计算机辅助教学模式，从而充分发挥计算机辅助教学的优势，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高教学水平和教学效率 。
作者简介：
左力（1968—），男，唐山职业技术学院副教授，学生处副处长，主要研究方向：高职教育教学与学生管理。
关键词：计算机辅助教学；计算机辅助教学模式；计算机辅助教学模式分类
一个成功的计算机辅助教学课件是由多方面的因素决定的，合理的选题、完善的教學设计、精良的制作、和谐的界面、方便易用的操作等。实际上，在这些因素的背后，还隐藏着一个重要因素，即计算机辅助教学的模式。在此，结合自己的设计与制作实践，就计算机辅助教学模式的一些问题进行讨论。
大多数对计算机辅助教学模式的讨论，多是基于不同标准对计算机辅助教学模式进行不同形式的分类，而对计算机辅助教学模式的认识和理解很少提及。本人肤浅地认为，所谓计算机辅助教学模式是指为了完成一定教学目标或达到一定学习效果，在教学规律和学习理论的指导下，结合计算机技术特点和优势，在计算机辅助教学课件的存储、运行、表达、操作等诸方面，形成的比较典型、稳定和成熟的计算机辅助教学形态，这里所说的“计算机的技术”应该理解为计算技术、多媒体技术、网络技术等信息技术的综合。
计算机辅助教学无论它发展到什么水平，永远是教学的辅助手段，不可能也不应该替代教师和学生在教学中的作用。教师要根据教材和学生的特点，决定是否采用计算机辅助教学，认为所有教学或只要是能应用电教媒体的课就都应该使用计算机辅助是不合适的。在选题时就应该充分考虑计算机辅助教学模式的运用。在确认所选题目适合或需要计算机辅助教学后，接下来要考虑的就是选题的模式了，模式确定的过程并不是一个显示的过程，往往不自觉地融合到脚本设计的过程中了，因此，计算机辅助教学模式不被人们重视，其重要性被忽略甚至被误解。很多的脚本说明书，把教学的内容、步骤、操作、界面等方面描述的很细致，却根本没有教学目标分解和模式确定这一重要步骤，是很错误的。为进一步认识计算机辅助教学的模式，结合具体的教学特点、教学需要和教学应用，将计算机辅助教学的模式作如下分类。
一、讲解演示型
模仿教师的课堂讲授与演示，将整个教学过程集成到课件中，教师可以使用它实现电子授课。特别是一些难以用语言表达清楚的，变化过程极复杂、极迅速、极缓慢或极小的、肉眼看不见的，危险的等过程，均可用计算机表现，不宜表现的也可通过嵌入视频等方式集成在课件当中。该模式最能体现教师的教学风格与经验，是最常用、最普通的方式，一般的电子讲义也归为此类。
二、计算机辅助测验（Computer Assisted Testing，简称CAT）
是CAI的重要组成部分，也属于计算机管理教学（CMI）的重要内容。一般由题库、组卷系统、成绩分析系统和辅助支持系统四大部分组成，结合网络特别是Internet进行大规模的、可异地的考试测验是CAT的发展方向。
三、问题解答型
通过一个或几个问题情景呈现，引发学生的学习动机，问题解答一般不向学生灌输新知识，而是通过解答问题运用已学过的知识，并通过精心设计问题，提高学生创造性解决问题的能力。
四、发现式教学
通过计算机构造好的环境，并提供使用者进行探索、分析、推导、计算等工具，使学生在探索中发现并掌握新规律，设计要求具有严格的逻辑性，并应结合趣味性。此模式不仅仅让学生发现规律，而且让学生学到科学探索的方法。前面的模拟，问题解答模式都可部分地实现该目的。
五、虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）
通过计算机及辅助设施产生的一定的情景，在这个情景中用户能直接操纵其属性、对象并处理各对象的关系，而感觉不到计算机界面。在虚拟环境下，学生容易摆脱枯燥的课本说教和计算机屏幕冷冰冰的界面有助于激发积极的学习情绪。
六、网络型
可以实现远程辅导和在线讨论，利用网络特别是Internet进行通信，提供全球性、全方位的信息查询与提供服务，可以自由选择学习讨论的内容、参与人（有点像网上聊天），适用于异地的教与学。一般把CAI课件具有Web发布和运行功能也归为该模式。教学课件与与网络特别是Internet相结合是一个重要方向。
需要指出的是，计算机辅助教学的模式可以根据不同的标准进行不同的划分。以上分类并未遵守严格的、单一的标准，而是从多视角进行的，设计者可以根据具体的教学目标、教学内容以及针对不同的教学对象采用不同的教学模式或其组合。另外还需要说明的是，随着CAI课件的系统化、集成化、模块化，形成了所谓“课件”、“积件”、“学件”等构建模式，由于目前并没有统一的标准和规范，以上分类中并未考虑该因素。可以预期，采用先进的多媒体和通信技术，集多种模式为一体的CAI课件是今后发展的方向。
总之，在设计制作多媒体课件过程中，必须科学合理的选择计算机辅助教学模式，从而充分发挥计算机辅助教学的优势，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高教学水平和教学效率 。
作者简介：
左力（1968—），男，唐山职业技术学院副教授，学生处副处长，主要研究方向：高职教育教学与学生管理。