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摘 要：语文新课程标准强调要培养学生综合阅读思维能力，为语文核心素养的发展奠定基础。但大部分学生不能静下心来感受阅读的魅力，同时受语文阅读教学方法的局限，阅读致力于单篇课文，无法有效引导学生从单元主题入手提升语文素养。本文从高中语文阅读教学中的文本构建入手，探究核心素养视域下群文阅读教学的有效实施策略。
关键词：群文阅读;阅读教学策略;核心素养;文本构建
传统语文阅读教学以教材为依据设计教学目标，但在课堂实施中缺乏单元主题的渗透，导致学生阅读以单篇文章为主，无法形成综合阅读思维等语文素养。本文针对以上问题，围绕引领学生潜心阅读拓展阅读量的问题，开展核心素养 群文阅读的有效教学策略探究。具体方法如下。
一、 群文阅读中渗透思维品质
思维品质是语文核心素养的关键组成部分，决定着学生语言运用思维和表达思维的发展。在群文阅读中教师可引导学生展开自主性群文研析，合作式群文讨论或比较式群文精读。
比如：在高中语文必修四《醉花阴》这一课教学中，通过课前导入，笔者发现可依据此课为线索融入相关阅读经验。首先，笔者以《梅花三弄》歌曲激发学生阅读兴趣。学生立即想到了关于梅花的文本。如《梅花》《杂诗》《白梅》《卜算子咏梅》等等。累积群文阅读材料后，笔者让学生借助阅读经验引出经典语句。通过了解部分学生只重点记忆了每首诗的经典语句，对非经典语句理解不够。于是，引导学生通过比较法从诗人、创作背景、诗词意义等方面一一进行探究。如陆游的《咏梅》通过“黄昏独自愁、一任群芳妒”等体现了凄风苦雨的意涵，毛主席的《咏梅》则通过“花枝俏、山花烂漫、丛中笑”等体现了豪迈的情怀。学生通过比较对文本的语言建构有了更加深入的研究，然后以此为基础深入解析《醉花阴》。可见，学生对文本的语言建构与运用课通过群文阅读得到有效落实。
二、 群文阅读中渗透语言建构
群文阅读的目的不仅在于理解课文内容和丰富情感品质，更在于领悟作者表情达意的方法，学习作者遣词造句的准确，体会文章背后所表达的内涵。对此，教师可培养学生勾画关键词，推敲评析有效点和模仿运用知识点的语用能力。
比如：通过群文阅读培养学生多角度观察和灵活表达的语言建构能力。在古诗词阅读中展开群文阅读。学生融入学习经验归纳诗人们较常用的关键词有“江水”“雁”“月”“菊”等自然景物来烘托作诗时的情感。笔者以“月”引出对《春江花月夜》《望月怀远》等诗词的阅读。锻炼学生勾画出不同诗词中有关“月”的意象表达，并引导学生多角度思考。不同诗人在不同创造背景下对“月”的感受也不同。因此，语言表达技巧的运用也不同。紧接着，推敲赏析有料点，学生推敲《春江花月夜》中作者借“月”表达了对人生短暂的感伤。而《望月怀远》中作者则借“月”表达对他乡亲人的思念。一个是感伤一个是思乡。同一意象不同意境。最后，笔者以“月”展开仿写，让学生利用群文阅读中所学的表达技巧写一篇关于月的文章。由此，锻炼学生在群文阅读中自主探究、观察、评析和归纳，以此提升学生的语言建构思维能力。
三、 群文阅读中渗透审美创造
语文核心素养中审美鉴赏与创造是关键基础，没有审美与创造，语文将是毫无活性。所以，笔者就借助仿写、扩写等方法，立足群文阅读的同一主题或题材展开创造。
比如：以“孤独”为主题的群文阅读中，教师挑选了《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》几篇文章进行群文阅读。几篇文章均表达了“孤独”的意境，但同样是孤独，却在不同的作者笔下缔造了不同的人生境界。学生阅读对比几篇文本的深意，了解到《雨巷》表达的是寻觅和孤寂的情感，《再别康桥》是表达了回忆且落寞的情感，《沁园春·长沙》是表达了壮志凌云的孤傲情感。而不同的情感则源于不同的人生境界。鉴于此，教师已经渗透了审美赏析，继而引导学生展开仿写或扩写等文字创造。学生自主选择喜爱的作者或文本展开联想创造，以此将对作者或诗词文本的情感渗透到语言表达中，继而挖掘学生的审美情趣和语言创造能力，真正落实了群文阅读教学的价值。
四、 群文阅读中渗透文化品质
文化传承与理解是语文核心素养的重要内容，高中学生所接触的文本文化领域更加宽泛，且文化内涵更加丰富。在此可运用联想的方法，引导学生以群文阅读为载体展开联想，研析不同文本的异同之处，感悟不同文化背景的内涵。
比如：群文阅读可以从不同题材入手。教师就可以用文化讲堂的模式让学生畅谈自己的阅读体验。如以“离别”为主题，引导学生谈一谈自己所阅读的有关表达离别情感的文本。其次，传统文化中还有古诗词、民族音乐、国画书法等等。笔者还可以通过小组合作的方式以课文为主题，引导学生自主编排舞台剧。如在以单元“成长如蜕”的主题中，引出《一件小事》《命若琴弦》《哦，香雪》几篇文章。几篇文章均为短篇小说。每个小组均落实成长如蜕的主题，在创编活动中加入自己的情感和对人物性格的把握。通过对比、分析、联想、创造等方法构建了“成长如蜕”舞台剧。前提是每个人物应该贴合当时的文化背景，符合三本小说的主题意境。最后，教师还可以引导学生写群文阅读“读后感”，通过对比分析多篇文本的意境、写法、情感等，有效提升学生的语言建构能力和赏析评鉴能力。最重要的是培养了学生对传统优秀文化的品鉴。
五、 结语
总之，基于核心素养的群文阅读教学模式打破了传统以单篇阅读为主的教学模式，这样的新型阅读更有助于学生多向思维的拓展，提升了学生的语言建构能力，更培养了其审美情感和文化传承品质。所以，群文阅读是以生为本，以文为载体的新型高效阅读教学模式，是构建高效语文课堂的合理方法。
参考文献：
[1]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（6）：38-39.
[2]崔永乾.高中生語文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）：98-99.
[3]邹俊乔.浅谈群文阅读对议论文写作的作用：以高中语文教学为例[J].现代交际，2019（24）：170 169.
[4]陈燕.利用多媒体进行高中语文群文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（49）：90-91.
关键词：群文阅读;阅读教学策略;核心素养;文本构建
传统语文阅读教学以教材为依据设计教学目标，但在课堂实施中缺乏单元主题的渗透，导致学生阅读以单篇文章为主，无法形成综合阅读思维等语文素养。本文针对以上问题，围绕引领学生潜心阅读拓展阅读量的问题，开展核心素养 群文阅读的有效教学策略探究。具体方法如下。
一、 群文阅读中渗透思维品质
思维品质是语文核心素养的关键组成部分，决定着学生语言运用思维和表达思维的发展。在群文阅读中教师可引导学生展开自主性群文研析，合作式群文讨论或比较式群文精读。
比如：在高中语文必修四《醉花阴》这一课教学中，通过课前导入，笔者发现可依据此课为线索融入相关阅读经验。首先，笔者以《梅花三弄》歌曲激发学生阅读兴趣。学生立即想到了关于梅花的文本。如《梅花》《杂诗》《白梅》《卜算子咏梅》等等。累积群文阅读材料后，笔者让学生借助阅读经验引出经典语句。通过了解部分学生只重点记忆了每首诗的经典语句，对非经典语句理解不够。于是，引导学生通过比较法从诗人、创作背景、诗词意义等方面一一进行探究。如陆游的《咏梅》通过“黄昏独自愁、一任群芳妒”等体现了凄风苦雨的意涵，毛主席的《咏梅》则通过“花枝俏、山花烂漫、丛中笑”等体现了豪迈的情怀。学生通过比较对文本的语言建构有了更加深入的研究，然后以此为基础深入解析《醉花阴》。可见，学生对文本的语言建构与运用课通过群文阅读得到有效落实。
二、 群文阅读中渗透语言建构
群文阅读的目的不仅在于理解课文内容和丰富情感品质，更在于领悟作者表情达意的方法，学习作者遣词造句的准确，体会文章背后所表达的内涵。对此，教师可培养学生勾画关键词，推敲评析有效点和模仿运用知识点的语用能力。
比如：通过群文阅读培养学生多角度观察和灵活表达的语言建构能力。在古诗词阅读中展开群文阅读。学生融入学习经验归纳诗人们较常用的关键词有“江水”“雁”“月”“菊”等自然景物来烘托作诗时的情感。笔者以“月”引出对《春江花月夜》《望月怀远》等诗词的阅读。锻炼学生勾画出不同诗词中有关“月”的意象表达，并引导学生多角度思考。不同诗人在不同创造背景下对“月”的感受也不同。因此，语言表达技巧的运用也不同。紧接着，推敲赏析有料点，学生推敲《春江花月夜》中作者借“月”表达了对人生短暂的感伤。而《望月怀远》中作者则借“月”表达对他乡亲人的思念。一个是感伤一个是思乡。同一意象不同意境。最后，笔者以“月”展开仿写，让学生利用群文阅读中所学的表达技巧写一篇关于月的文章。由此，锻炼学生在群文阅读中自主探究、观察、评析和归纳，以此提升学生的语言建构思维能力。
三、 群文阅读中渗透审美创造
语文核心素养中审美鉴赏与创造是关键基础，没有审美与创造，语文将是毫无活性。所以，笔者就借助仿写、扩写等方法，立足群文阅读的同一主题或题材展开创造。
比如：以“孤独”为主题的群文阅读中，教师挑选了《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》几篇文章进行群文阅读。几篇文章均表达了“孤独”的意境，但同样是孤独，却在不同的作者笔下缔造了不同的人生境界。学生阅读对比几篇文本的深意，了解到《雨巷》表达的是寻觅和孤寂的情感，《再别康桥》是表达了回忆且落寞的情感，《沁园春·长沙》是表达了壮志凌云的孤傲情感。而不同的情感则源于不同的人生境界。鉴于此，教师已经渗透了审美赏析，继而引导学生展开仿写或扩写等文字创造。学生自主选择喜爱的作者或文本展开联想创造，以此将对作者或诗词文本的情感渗透到语言表达中，继而挖掘学生的审美情趣和语言创造能力，真正落实了群文阅读教学的价值。
四、 群文阅读中渗透文化品质
文化传承与理解是语文核心素养的重要内容，高中学生所接触的文本文化领域更加宽泛，且文化内涵更加丰富。在此可运用联想的方法，引导学生以群文阅读为载体展开联想，研析不同文本的异同之处，感悟不同文化背景的内涵。
比如：群文阅读可以从不同题材入手。教师就可以用文化讲堂的模式让学生畅谈自己的阅读体验。如以“离别”为主题，引导学生谈一谈自己所阅读的有关表达离别情感的文本。其次，传统文化中还有古诗词、民族音乐、国画书法等等。笔者还可以通过小组合作的方式以课文为主题，引导学生自主编排舞台剧。如在以单元“成长如蜕”的主题中，引出《一件小事》《命若琴弦》《哦，香雪》几篇文章。几篇文章均为短篇小说。每个小组均落实成长如蜕的主题，在创编活动中加入自己的情感和对人物性格的把握。通过对比、分析、联想、创造等方法构建了“成长如蜕”舞台剧。前提是每个人物应该贴合当时的文化背景，符合三本小说的主题意境。最后，教师还可以引导学生写群文阅读“读后感”，通过对比分析多篇文本的意境、写法、情感等，有效提升学生的语言建构能力和赏析评鉴能力。最重要的是培养了学生对传统优秀文化的品鉴。
五、 结语
总之，基于核心素养的群文阅读教学模式打破了传统以单篇阅读为主的教学模式，这样的新型阅读更有助于学生多向思维的拓展，提升了学生的语言建构能力，更培养了其审美情感和文化传承品质。所以，群文阅读是以生为本，以文为载体的新型高效阅读教学模式，是构建高效语文课堂的合理方法。
参考文献：
[1]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2020（6）：38-39.
[2]崔永乾.高中生語文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）：98-99.
[3]邹俊乔.浅谈群文阅读对议论文写作的作用：以高中语文教学为例[J].现代交际，2019（24）：170 169.
[4]陈燕.利用多媒体进行高中语文群文阅读教学的有效性探究[J].课程教育研究，2019（49）：90-91.