论文部分内容阅读
教师对基础教育课程改革的适应不仅包括对基础教育课程改革理念的适应，更主要的是对新理念支持下的课堂教学行为的适应。因此，研究新课程下教师的课堂教学行为策略，对推进基础教育课程改革、促进教师发展具有重要的现实意义。教师应该通过调整课堂教学的环境优化策略、情境创设策略、问题探索策略、协作学习策略、效果评价策略、转换生成策略，培养和提高学生自主学习的能力，为终身学习打下扎实的基础。
贯穿在新课程改革以及建构主义教学始终的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想，具体到教学操作过程中，就存在四个关键性的基本环节： 情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，据此，我将新课程下的教师课堂教学行为策略确定为如下几个方面的内容：
课堂环境优化策略
新课程非常强调课堂教学环境的创设和营造。根据这一定义，课堂环境大致包含以下几个方面的内容：教室环境，如班额的大小、座位的排列、教室内外的布置等；人际环境，如教师与学生、学生与学生之间的关系等；制度环境，如课堂的常规管理制度、课堂的组织管理等；心理环境，如学生的情绪、情感、兴趣、动机、态度等。在这三个方面的内容中，教室环境的营造和人际环境的调节以及制度环境的建设，最终都要落脚到学生良好心理环境的营造上，也可以这样说，教室环境、人际环境和制度环境的营造都是为了形成学生良好的心理环境。
情境创设策略
建构主义教学理论非常重视在课堂教学中创设一种真实而复杂的情境，力图通过情境的创设，引出问题，确定学习的任务，并依此来推进教学。创设情境在教学中具有非常重要的作用，可以通过创设情境调动学生学习的积极性；可以通过创设情境使学生产生问题意识，从而确定学习的任务：可以通过创设情境，沟通学生的新旧经验，从而实现对新知识的同化与顺应。
在教学中创设情境的方法很多，如运用语言描述情境、运用实物展示情境、运用电教手段演示情境、通过经验引出情境、通过活动创设情境、通过实验创设情境等。
问题探索策略
问题探索策略是新课程标准下教师课堂教学的一项重要策略，这是因为建构主义教学理论强调问题在教学中的重要性。在创设了一个真实而复杂的情境之后，教师必须从情境中引出问题，并以此为学习任务，由问题驱动展开学习活动。因此，在新课程下，问题就成为课堂教学的核心。
问题策略大致应包括以下几个方面的内容：
1、问题驱动策略。既然在课堂教学中强调问题驱动，就必然涉及到驱动策略问题。从一般意义上讲，问题驱动策略大致包括以下几步：
第一步：提出问题；第二步：提出假设;第三步：制定计划;第四步：搜集、整理、分析资料;第五步:展示成果;第六步：总结反思。
2、教给学生发现问题的策略。学生发现问题并提出问题，对他们来讲是个难点。因此，教师需要对学生进行必要的指导，以帮助他们发现问题、提出问题，常用的方法有:“是什么”——辨析法、“为什么”——探究法、“有何异同”——纵横比较法、“是否是”——逆向思考法等。
3、启发引导学生分析问题的策略。帮助学生分析问题、解决问题是教师的常规性工作。教师在这里常用的方法是启发。因此，这里重点需要研究的就是何为启发、怎样启发。要明确启发是一个教学原则;要明确启发的具体含义;要掌握启发的具体方法。
协作学习策略
协作作为一种教学策略是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励、认可的课堂教学技术。协作教学也是建构主义教学理论所着力强调的，也是这次课改所大力提倡的。
对于协作学习策略。我们应重点把握以下几个方面的内容。
1、协作学习的组织策略。要把握分组的原则，即组内异质、组间同质;要合理确定小组的人数及其座位的排列方式;要科学组建小组活动;要作好小组成绩的评定工作。
2、协作学习的方法策略。如简单方法，包括三步提问法、成绩分阵法;复杂方法，包括专家组法、小组调查法。
3、协作学习的具体策略。如协作实验、协作活动、协作讨论的基本程序与方法。以小组协作讨论为例：在小组讨论活动的准备阶段，教师首先要在掌握班内学生之间相互交往情况的基础上将全班同学进行分组;然后根据课题内容设计一些具有挑战性、代表性和启发性的问题并以发散性问题方式进行提问使学生对学习持主动态度，保持学生的思维活动处于积极活跃的状态;最后，在讨论之前教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色，明确学生在讨论中的具体要求以确保小组讨论顺利进行。
在讨论过程中,教师要专心倾听，让小组讨论过程充分体现学生的自主、合作、探究性。
讨论结束后，师生还要分析本次讨论的有效性。教师可结合本节课的三维教学目标及时地引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了学生哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新的观点，以及面临哪些新问题。
效果评价策略
对于课堂教学过程而言，评价是一种了解情况、沟通信息的过程。把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略。教师要在课堂中有效地开展教学活动，就必须随时了解学生的情况，把评价作为课堂教学的一条基本线索。在传统的教学理论中，教学与考试评价之间的关系，往往是一种界定相对清晰、操作程序相对分离和功能相对独立的关系。 教学理论的发展要求把教学与评价整合起来，把评价有机地融入教学过程之中，充分释放评价的教育功能。
在课堂中对学生进行评价时，有以下两种策略：第一种策略是依据课堂教学的目标和方案，对学生进行考察。主要是观察知识与技能掌握情况;观察学生是否认真、积极、自信;观察学生思维的条理性、创造性。第二种策略是对学生的情况进行个别诊断性评价，其特点是针对性较强。
新课程标准同时强调学生对自己的学习效果进行评价。评价的内容包括:完成规定学习任务的情况，学习活动中所表现出的各种能力，协作中个体对集体的贡献等。如在高考作文教学时，要求多位学生对同一篇学生习作进行评价，评价标准是预设的。这种做法，不管是对评价者还是被评者，都有针对性的指导和大幅度的提高。
转换生成策略
强调转换生成是这次课改的一个重要要求和特点，也是新课程下课堂教学的一个重要特征。生成，通俗地讲就是在课堂教学中，学生在教师的引导、帮助下，利用自己己有的经验和各种学习资源，通过各种活动，自然形成对客观世界的认识、态度、情感和价值倾向。
生成具有自主性、独特性和基础性的特点，教学中的生成就是指学生经过自身的努力，获得知识、技能、能力以及人格方面的提高，它是学生根据自己的经验、认识、思想观念和价值观对事物进行分析、理解，得出结论，这样的认识必然是千差万别的。当然，学生的生成是初步的、感性的、具有个性化色彩的，教师需把学生的生成上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的认识。
贯穿在新课程改革以及建构主义教学始终的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想，具体到教学操作过程中，就存在四个关键性的基本环节： 情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，据此，我将新课程下的教师课堂教学行为策略确定为如下几个方面的内容：
课堂环境优化策略
新课程非常强调课堂教学环境的创设和营造。根据这一定义，课堂环境大致包含以下几个方面的内容：教室环境，如班额的大小、座位的排列、教室内外的布置等；人际环境，如教师与学生、学生与学生之间的关系等；制度环境，如课堂的常规管理制度、课堂的组织管理等；心理环境，如学生的情绪、情感、兴趣、动机、态度等。在这三个方面的内容中，教室环境的营造和人际环境的调节以及制度环境的建设，最终都要落脚到学生良好心理环境的营造上，也可以这样说，教室环境、人际环境和制度环境的营造都是为了形成学生良好的心理环境。
情境创设策略
建构主义教学理论非常重视在课堂教学中创设一种真实而复杂的情境，力图通过情境的创设，引出问题，确定学习的任务，并依此来推进教学。创设情境在教学中具有非常重要的作用，可以通过创设情境调动学生学习的积极性；可以通过创设情境使学生产生问题意识，从而确定学习的任务：可以通过创设情境，沟通学生的新旧经验，从而实现对新知识的同化与顺应。
在教学中创设情境的方法很多，如运用语言描述情境、运用实物展示情境、运用电教手段演示情境、通过经验引出情境、通过活动创设情境、通过实验创设情境等。
问题探索策略
问题探索策略是新课程标准下教师课堂教学的一项重要策略，这是因为建构主义教学理论强调问题在教学中的重要性。在创设了一个真实而复杂的情境之后，教师必须从情境中引出问题，并以此为学习任务，由问题驱动展开学习活动。因此，在新课程下，问题就成为课堂教学的核心。
问题策略大致应包括以下几个方面的内容：
1、问题驱动策略。既然在课堂教学中强调问题驱动，就必然涉及到驱动策略问题。从一般意义上讲，问题驱动策略大致包括以下几步：
第一步：提出问题；第二步：提出假设;第三步：制定计划;第四步：搜集、整理、分析资料;第五步:展示成果;第六步：总结反思。
2、教给学生发现问题的策略。学生发现问题并提出问题，对他们来讲是个难点。因此，教师需要对学生进行必要的指导，以帮助他们发现问题、提出问题，常用的方法有:“是什么”——辨析法、“为什么”——探究法、“有何异同”——纵横比较法、“是否是”——逆向思考法等。
3、启发引导学生分析问题的策略。帮助学生分析问题、解决问题是教师的常规性工作。教师在这里常用的方法是启发。因此，这里重点需要研究的就是何为启发、怎样启发。要明确启发是一个教学原则;要明确启发的具体含义;要掌握启发的具体方法。
协作学习策略
协作作为一种教学策略是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励、认可的课堂教学技术。协作教学也是建构主义教学理论所着力强调的，也是这次课改所大力提倡的。
对于协作学习策略。我们应重点把握以下几个方面的内容。
1、协作学习的组织策略。要把握分组的原则，即组内异质、组间同质;要合理确定小组的人数及其座位的排列方式;要科学组建小组活动;要作好小组成绩的评定工作。
2、协作学习的方法策略。如简单方法，包括三步提问法、成绩分阵法;复杂方法，包括专家组法、小组调查法。
3、协作学习的具体策略。如协作实验、协作活动、协作讨论的基本程序与方法。以小组协作讨论为例：在小组讨论活动的准备阶段，教师首先要在掌握班内学生之间相互交往情况的基础上将全班同学进行分组;然后根据课题内容设计一些具有挑战性、代表性和启发性的问题并以发散性问题方式进行提问使学生对学习持主动态度，保持学生的思维活动处于积极活跃的状态;最后，在讨论之前教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色，明确学生在讨论中的具体要求以确保小组讨论顺利进行。
在讨论过程中,教师要专心倾听，让小组讨论过程充分体现学生的自主、合作、探究性。
讨论结束后，师生还要分析本次讨论的有效性。教师可结合本节课的三维教学目标及时地引导学生归纳、总结，分析本次讨论解决了哪些问题，培养了学生哪些能力，用到了哪些科学有效的处理问题的方法，产生了哪些新的观点，以及面临哪些新问题。
效果评价策略
对于课堂教学过程而言，评价是一种了解情况、沟通信息的过程。把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略。教师要在课堂中有效地开展教学活动，就必须随时了解学生的情况，把评价作为课堂教学的一条基本线索。在传统的教学理论中，教学与考试评价之间的关系，往往是一种界定相对清晰、操作程序相对分离和功能相对独立的关系。 教学理论的发展要求把教学与评价整合起来，把评价有机地融入教学过程之中，充分释放评价的教育功能。
在课堂中对学生进行评价时，有以下两种策略：第一种策略是依据课堂教学的目标和方案，对学生进行考察。主要是观察知识与技能掌握情况;观察学生是否认真、积极、自信;观察学生思维的条理性、创造性。第二种策略是对学生的情况进行个别诊断性评价，其特点是针对性较强。
新课程标准同时强调学生对自己的学习效果进行评价。评价的内容包括:完成规定学习任务的情况，学习活动中所表现出的各种能力，协作中个体对集体的贡献等。如在高考作文教学时，要求多位学生对同一篇学生习作进行评价，评价标准是预设的。这种做法，不管是对评价者还是被评者，都有针对性的指导和大幅度的提高。
转换生成策略
强调转换生成是这次课改的一个重要要求和特点，也是新课程下课堂教学的一个重要特征。生成，通俗地讲就是在课堂教学中，学生在教师的引导、帮助下，利用自己己有的经验和各种学习资源，通过各种活动，自然形成对客观世界的认识、态度、情感和价值倾向。
生成具有自主性、独特性和基础性的特点，教学中的生成就是指学生经过自身的努力，获得知识、技能、能力以及人格方面的提高，它是学生根据自己的经验、认识、思想观念和价值观对事物进行分析、理解，得出结论，这样的认识必然是千差万别的。当然，学生的生成是初步的、感性的、具有个性化色彩的，教师需把学生的生成上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的认识。