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[摘 要] 以Reid编制的感知学习风格调查问卷为研究根据，采用分层抽样的方法，以甘南藏族自治州合作藏族中学448名藏族中学生（初二年级192名，高二年级256名）为调查对象，调查研究他们在英语学习过程中的感知学习风格倾向、学习风格在学段和性别上的差异以及英语学习风格与英语学业成绩的相关性。
[关 键 词] 藏族中学生;英语;感知学习风格
[中图分类号] G633.8 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0132-03
一、引言
1954年，哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）首先提出了学习风格的概念，此后，国内外许多研究者都从自己的角度试图定义这一概念，并作了大量的研究。刘全国从三维角度调查研究了英语专业学生的英语学习风格[1];马雅静对高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性进行了研究[2];魏娜和齊莹调查研究了藏族大学生大学英语学习风格[3]。本研究以甘南藏族自治州合作藏族中学448名藏族中学生为调查对象，分析研究了藏族中学生在英语学习中的感知学习风格倾向及在学段、性别上的差异，并分析了英语学习风格与英语学业成绩的相关性。
二、样本采集及研究工具
本文以分层抽样的方法，从甘南藏族自治州合作藏族中学选取了初二和高二年级共448名藏族中学生作为调查对象，其中男生164名，占样本总数的36.61%;女生284名，占样本总数的63.39%。调查样本中有192名学生就读于八年级（初中二年级），256名学生就读于高中二年级。
本次研究以Reid编制的感知学习风格调查问卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）为研究工具。Reid将感知学习风格分为六大类：视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）、体验型（Kinesthetic）、动手操作型（Tactile）、群体型（Group）和个体型（Individual）。每一种学习风格均包含在五道题项中，共30道题项。每一题项后面有完全符合、基本符合、不太清楚、不太符合、完全不符五个选择，分别对应分值5、4、3、2、1，每个分值相加并乘以2即为最后得分。
三、数据分析
（一）藏族中学生学习风格倾向研究
表1中六种学习风格的得分均值显示，体验型和群体型为藏族中学生英语学习的主要学习风格，均值分别为36.77和36.34;听觉型和动手操作型为次要学习风格，均值分别为35.58和35.52;而视觉型和个体型两种学习风格为非重要的学习风格，均值分别为32.00和31.62。
结果表明，藏族中学生英语学习更倾向于参与课堂学习活动和团体合作学习，喜欢动手实践，听教师教授。这种调查结果并不奇怪，现代英语教学中，教师会在课堂组织很多的参与、实践和合作活动，学生参与课堂活动的积极性比较高。而藏族中学生的英语学习受到当地生活语言环境、经济发展水平、学习资源等因素的影响，对藏族中学生而言，他们很少有机会接触到英语课本以外的其他英语类读物。此外，英语课程的教学主要以教师教授为主，使听觉型学习风格为学生比较重要的学习风格。马雅静在调查研究高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性时发现受试学生倾向于多种学习风格的体验。主要学习风格为：动觉型、听觉型、视觉型和集体合作型，次要学习风格为触觉型，最不愿意尝试的风格为自主学习型[4]。同时，陈银杏在调查中学生英语感知学习风格时发现中学生的感知学习风格呈多元性和综合性。他们最喜欢的是触觉学习风格，最不受欢迎的是视觉型学习风格[5]。马雅静和陈银杏调查的对象均不是藏族学生，可见，藏族中学生与汉族中学生英语学习风格并无太大差别。
（二）藏族中学生英语学习风格学段差异分析
藏族中学生英语学习风格描述性统计数据和独立样本t检验分析显示，高二年级学生的六种学习风格均值（Mean=32.02、35.59、37.27、36.10、36.88、32.46）均高于初二年级学生的均值（Mean=31.96、35.57、36.11、34.75、35.62、30.49），可能是因为学生会随着年级的提高而形成更加明显的学习风格[6]。但在统计学意义上，两个年级的视觉型（t=-.107，P=.915>0.05）、听觉型（t=-.036，P=.971>0.05）、体验型（t=-1.700，P=.090>0.05）和群体型（t=-1.843，P=.066>.05）四种学习风格均值差异并不明显，表明这几种学习风格不受学段的影响。而动手操作型学习风格（t=-2.189，
P=.029<0.05）和个体型学习风格（t=-2.453，P=.015<.05）均值在统计学意义上具有明显的学段差异，说明这两种学习风格会因为学生学段的不同而产生差异。也表明相对于初二年级学生，高二年级学生更倾向于动手操作型和个体型学习风格。
（三）藏族中学生英语学习风格性别差异分析
表4和表5中的数据显示，女生的视觉型学习风格均值（Mean=31.56）低于男生的视觉型学习风格均值（Mean=32.74），但是这种差异在统计学意义上并不明显（t=1.938，P=.053>.05），说明样本学生并没有因为性别的不同而表现出明显的视觉型学习风格差异。男生的听觉型学习风格均值（Mean=34.93）低于女生的均值（Mean=35.96）;男生的体验型学习风格均值（Mean=37.39）高于女生的均值（Mean=36.42）;男生的动手操作型学习风格均值（Mean=35.99）高于女生（Mean=35.25）;男生的群体型学习风格均值（Mean=37.05）也同样高于女生（Mean=35.94）。但是独立样本t检验的结果表明，样本学生的听觉型（t=-1.751，P=.081>.05）、体验型（t=-1.400，P=.162>.05）、动手操作型（t=1.153，P=.250>.05）和群体型学习风格（t=1.584，P=.114>.05）的均值差异在统计学上并不明显。此外，男女生的个体型学习风格均值相同（Mean=31.62），因此也不存在差异。 焦维棉在调查中学生英语学习风格时指出，男生的视觉型、听觉型、体验型、动手操作型和个体型学习风格均值均低于女生，而男生的群体型学习风格均值高于女生，听觉型学习风格的均值在性别上表现出了明显的差异。[7]也就是说，女生比男生更倾向于听觉型学习风格。这种结果与本研究结果略有出入，究其原因，两个研究的调查对象不同，本研究的调查对象为我国藏族学生，也就是说，一方面，藏族中学生在英语学习风格上表现出了与汉族学生相似的倾向，另一方面，又因为藏族学生特殊的文化环境、语言环境和认知等因素，表现出了不同于汉族学生的英语学习风格倾向。
（四）藏族中学生英语学习风格与学业成绩相关性分析
样本学生的英语学习风格与英语学业成绩的相关性分析数据显示，六种学习风格中只有听觉型学习风格与英语学业成绩呈正相关（p=.016<0.05），说明学生越倾向于聽觉型学习风格，他们的英语学业成绩越好，听觉型学习风格对藏族中学生的英语学习有很大的帮助。而其他五种学习风格与英语学业成绩均没有表现出相关性。这与藏族中学生的英语学习环境有很大关系，在藏族地区中小学，现代教学技术的投入和运用力度不够，英语课程的课堂教学主要以教师教授为主，这就决定了越是认真听讲的学生，其学习效果和成绩会越好。有研究表明，如果学生的学习风格和他们的学习环境更加适合的话，学生的成绩就会更好;反之，学生的成绩就不会太好。[8，9]
四、研究结论
1.藏族中学生在英语学习风格上表现出了多样化的倾向，具体来说，体验型和群体型为藏族中学生英语学习的主要学习风格;听觉型和动手操作型为次要学习风格;而视觉型和个体型两种学习风格为非重要的学习风格。
2.在学段差异上，高二年级学生的六种学习风格均值均高于初二年级学生的均值。
两个年级的视觉型、听觉型、体验型和群体型四种学习风格均值差异不明显，表明这几种学习风格不受学段的影响。而动手操作型学习风格和个体型学习风格均值的学段差异明显，相对于初二年级学生，高二年级学生更倾向于动手操作型和个体型学习风格。
3.在性别差异上，男生的视觉型、体验型、动手操作型和群体型学习风格的均值高于女生，而在听觉型学习风格上，均值低于女生，男女生在个体型学习风格上均值相同。就统计学意义上来说，藏族中学生的学习风格没有受到性别的影响。
4.英语学习风格与英语学业成绩相关性分析表明，听觉型学习风格与英语学业成绩呈现正相关，其他学习风格与英语学业成绩均没有呈现出相关性。
参考文献：
[1]刘全国.英语专业学生学习风格三维研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
[2][4]马雅静.高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J].课程教育研究，2017（7）：92-93.
[3]魏娜，齐莹.藏族大学生大学英语学习风格研究：以西藏民族学院为例[J].科教导刊，2015（2）：79-80.
[5]陈银杏.中学生英语感知学习风格的调查研究[J].西部素质教育，2015（1）：34-35.
[6]李宗强，张萌.初中学生英语学习风格调查研究[J].基础英语教育，2010（4）：32-36.
[7]焦维棉.英语课堂中的学习风格：中国中学生英语学习学习风格的调查[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[8]Billings，D. & Cobb， K.Effects of learning style preference， attitude， and GPA on learner achievement using
computer-assisted-interactive videodisc instruction[J]. Journal of Computer-Based Instruction，1992，19（1）：12-16.
[9]Cook. L.Learning style awareness and academic achievement among community college students[J].Community Junior College Quarterly of Research and Practice，1991，15（4）：419-425.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 藏族中学生;英语;感知学习风格
[中图分类号] G633.8 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0132-03
一、引言
1954年，哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）首先提出了学习风格的概念，此后，国内外许多研究者都从自己的角度试图定义这一概念，并作了大量的研究。刘全国从三维角度调查研究了英语专业学生的英语学习风格[1];马雅静对高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性进行了研究[2];魏娜和齊莹调查研究了藏族大学生大学英语学习风格[3]。本研究以甘南藏族自治州合作藏族中学448名藏族中学生为调查对象，分析研究了藏族中学生在英语学习中的感知学习风格倾向及在学段、性别上的差异，并分析了英语学习风格与英语学业成绩的相关性。
二、样本采集及研究工具
本文以分层抽样的方法，从甘南藏族自治州合作藏族中学选取了初二和高二年级共448名藏族中学生作为调查对象，其中男生164名，占样本总数的36.61%;女生284名，占样本总数的63.39%。调查样本中有192名学生就读于八年级（初中二年级），256名学生就读于高中二年级。
本次研究以Reid编制的感知学习风格调查问卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）为研究工具。Reid将感知学习风格分为六大类：视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）、体验型（Kinesthetic）、动手操作型（Tactile）、群体型（Group）和个体型（Individual）。每一种学习风格均包含在五道题项中，共30道题项。每一题项后面有完全符合、基本符合、不太清楚、不太符合、完全不符五个选择，分别对应分值5、4、3、2、1，每个分值相加并乘以2即为最后得分。
三、数据分析
（一）藏族中学生学习风格倾向研究
表1中六种学习风格的得分均值显示，体验型和群体型为藏族中学生英语学习的主要学习风格，均值分别为36.77和36.34;听觉型和动手操作型为次要学习风格，均值分别为35.58和35.52;而视觉型和个体型两种学习风格为非重要的学习风格，均值分别为32.00和31.62。
结果表明，藏族中学生英语学习更倾向于参与课堂学习活动和团体合作学习，喜欢动手实践，听教师教授。这种调查结果并不奇怪，现代英语教学中，教师会在课堂组织很多的参与、实践和合作活动，学生参与课堂活动的积极性比较高。而藏族中学生的英语学习受到当地生活语言环境、经济发展水平、学习资源等因素的影响，对藏族中学生而言，他们很少有机会接触到英语课本以外的其他英语类读物。此外，英语课程的教学主要以教师教授为主，使听觉型学习风格为学生比较重要的学习风格。马雅静在调查研究高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性时发现受试学生倾向于多种学习风格的体验。主要学习风格为：动觉型、听觉型、视觉型和集体合作型，次要学习风格为触觉型，最不愿意尝试的风格为自主学习型[4]。同时，陈银杏在调查中学生英语感知学习风格时发现中学生的感知学习风格呈多元性和综合性。他们最喜欢的是触觉学习风格，最不受欢迎的是视觉型学习风格[5]。马雅静和陈银杏调查的对象均不是藏族学生，可见，藏族中学生与汉族中学生英语学习风格并无太大差别。
（二）藏族中学生英语学习风格学段差异分析
藏族中学生英语学习风格描述性统计数据和独立样本t检验分析显示，高二年级学生的六种学习风格均值（Mean=32.02、35.59、37.27、36.10、36.88、32.46）均高于初二年级学生的均值（Mean=31.96、35.57、36.11、34.75、35.62、30.49），可能是因为学生会随着年级的提高而形成更加明显的学习风格[6]。但在统计学意义上，两个年级的视觉型（t=-.107，P=.915>0.05）、听觉型（t=-.036，P=.971>0.05）、体验型（t=-1.700，P=.090>0.05）和群体型（t=-1.843，P=.066>.05）四种学习风格均值差异并不明显，表明这几种学习风格不受学段的影响。而动手操作型学习风格（t=-2.189，
P=.029<0.05）和个体型学习风格（t=-2.453，P=.015<.05）均值在统计学意义上具有明显的学段差异，说明这两种学习风格会因为学生学段的不同而产生差异。也表明相对于初二年级学生，高二年级学生更倾向于动手操作型和个体型学习风格。
（三）藏族中学生英语学习风格性别差异分析
表4和表5中的数据显示，女生的视觉型学习风格均值（Mean=31.56）低于男生的视觉型学习风格均值（Mean=32.74），但是这种差异在统计学意义上并不明显（t=1.938，P=.053>.05），说明样本学生并没有因为性别的不同而表现出明显的视觉型学习风格差异。男生的听觉型学习风格均值（Mean=34.93）低于女生的均值（Mean=35.96）;男生的体验型学习风格均值（Mean=37.39）高于女生的均值（Mean=36.42）;男生的动手操作型学习风格均值（Mean=35.99）高于女生（Mean=35.25）;男生的群体型学习风格均值（Mean=37.05）也同样高于女生（Mean=35.94）。但是独立样本t检验的结果表明，样本学生的听觉型（t=-1.751，P=.081>.05）、体验型（t=-1.400，P=.162>.05）、动手操作型（t=1.153，P=.250>.05）和群体型学习风格（t=1.584，P=.114>.05）的均值差异在统计学上并不明显。此外，男女生的个体型学习风格均值相同（Mean=31.62），因此也不存在差异。 焦维棉在调查中学生英语学习风格时指出，男生的视觉型、听觉型、体验型、动手操作型和个体型学习风格均值均低于女生，而男生的群体型学习风格均值高于女生，听觉型学习风格的均值在性别上表现出了明显的差异。[7]也就是说，女生比男生更倾向于听觉型学习风格。这种结果与本研究结果略有出入，究其原因，两个研究的调查对象不同，本研究的调查对象为我国藏族学生，也就是说，一方面，藏族中学生在英语学习风格上表现出了与汉族学生相似的倾向，另一方面，又因为藏族学生特殊的文化环境、语言环境和认知等因素，表现出了不同于汉族学生的英语学习风格倾向。
（四）藏族中学生英语学习风格与学业成绩相关性分析
样本学生的英语学习风格与英语学业成绩的相关性分析数据显示，六种学习风格中只有听觉型学习风格与英语学业成绩呈正相关（p=.016<0.05），说明学生越倾向于聽觉型学习风格，他们的英语学业成绩越好，听觉型学习风格对藏族中学生的英语学习有很大的帮助。而其他五种学习风格与英语学业成绩均没有表现出相关性。这与藏族中学生的英语学习环境有很大关系，在藏族地区中小学，现代教学技术的投入和运用力度不够，英语课程的课堂教学主要以教师教授为主，这就决定了越是认真听讲的学生，其学习效果和成绩会越好。有研究表明，如果学生的学习风格和他们的学习环境更加适合的话，学生的成绩就会更好;反之，学生的成绩就不会太好。[8，9]
四、研究结论
1.藏族中学生在英语学习风格上表现出了多样化的倾向，具体来说，体验型和群体型为藏族中学生英语学习的主要学习风格;听觉型和动手操作型为次要学习风格;而视觉型和个体型两种学习风格为非重要的学习风格。
2.在学段差异上，高二年级学生的六种学习风格均值均高于初二年级学生的均值。
两个年级的视觉型、听觉型、体验型和群体型四种学习风格均值差异不明显，表明这几种学习风格不受学段的影响。而动手操作型学习风格和个体型学习风格均值的学段差异明显，相对于初二年级学生，高二年级学生更倾向于动手操作型和个体型学习风格。
3.在性别差异上，男生的视觉型、体验型、动手操作型和群体型学习风格的均值高于女生，而在听觉型学习风格上，均值低于女生，男女生在个体型学习风格上均值相同。就统计学意义上来说，藏族中学生的学习风格没有受到性别的影响。
4.英语学习风格与英语学业成绩相关性分析表明，听觉型学习风格与英语学业成绩呈现正相关，其他学习风格与英语学业成绩均没有呈现出相关性。
参考文献：
[1]刘全国.英语专业学生学习风格三维研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
[2][4]马雅静.高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J].课程教育研究，2017（7）：92-93.
[3]魏娜，齐莹.藏族大学生大学英语学习风格研究：以西藏民族学院为例[J].科教导刊，2015（2）：79-80.
[5]陈银杏.中学生英语感知学习风格的调查研究[J].西部素质教育，2015（1）：34-35.
[6]李宗强，张萌.初中学生英语学习风格调查研究[J].基础英语教育，2010（4）：32-36.
[7]焦维棉.英语课堂中的学习风格：中国中学生英语学习学习风格的调查[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[8]Billings，D. & Cobb， K.Effects of learning style preference， attitude， and GPA on learner achievement using
computer-assisted-interactive videodisc instruction[J]. Journal of Computer-Based Instruction，1992，19（1）：12-16.
[9]Cook. L.Learning style awareness and academic achievement among community college students[J].Community Junior College Quarterly of Research and Practice，1991，15（4）：419-425.
◎编辑 马燕萍