当下初中语文课堂教学中，教师一味地灌，学生被动地听，学习缺乏互动性，其原因是根深蒂固的“讲风”仍然盛行。这种传统的僵化、死板、程式化的套路，严重束缚了学生学习的自主性。作为一线教师，我深深体会到要提高语文教学效率，就必须打破旧的模式，把课堂还给学生。那么，如何才能真正改变学生的学习方式，变被动为主动，提高课堂教学质量呢？关键在于进行课堂教学的改革。
　　一、实施“三学”课堂教学
　　我校深入学习杨思中学“以学定教”等许多宝贵经验，力求凸现“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。综合目前学生学习的现状，经过酝酿与摸索，我校推出了以学生为主体、以打造高效课堂为目标的“三学”课堂教学模式。
　　“三学”，是由“学生自学—学生互学—教师导学”三个有机联系的环节组成。所谓“自学”，就是学生在教师课前的导学案指导下，自学完成课标要求的基础知识，教师不讲解，完全由学生自学。所谓“互学”，就是学生在自学过程中，可以让能力好的学生，以“师傅教徒弟”的形式指导另一部分学生，这样通过“学生的语言”能更好地让中等生和后进生适应课改。所谓“导学”，即导学案中列出的教学内容中的难点部分，在教师的指导下完成。其中，“导学”是贯穿“三学”整个过程的，而“导学案”是主要载体。
　　二、实施“三学”教学，关键在运用“导学案”
　　要顺利实施“三学”课堂教学改革，要达到有效的“三学”教学目标，关键在于课前做好“导学案”和课中合理运用“导学案”。
　　1、什么是语文“导学案”？
　　语文“导学案”是教师集体整合语文课程的各种资源，依据学生的“学情”再结合“教情”而设计的吸引并引导学生“学”和指导教师“教”的实施方案；是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同参与，同步操作的学习文本；是以帮助学生掌握教材内容，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、引导高效课堂的有效载体。
　　2、导学案该如何操作？
　　笔者对如何合理运用导学案，引导高效课堂进行了一些有益的探索：①教师课前精心设计好导学案；②鼓励学生独立完成导学案；③课中组织学习小组互学交流，教师指导学生应用导学案进行有效学习；④教师在应用导学案授课中根据学情及时调整；⑤用投影仪展示抽查学生的检测题等，当场全批全改，掌握学生实际的学习情况；⑥进行小结并拓展延伸；⑦师生课后写反思。
　　三、如何更好地使用导学案，进行有效课堂教学？
　　1、环环相扣，充分利用导学案
　　①明确课前预习任务。课前预习、课堂学习、课后复习，是学习的完整过程，但学生往往不去提前预习。有些学生想预习，但不知道如何预习。有了导学案，学生就有了明确的预习目标，就能够对课文作更深入地预习，为课堂学习打下基础。
　　②让“先学后教”的教学原则落到实处。由于不少学生根本没有预习课文，而课堂时间有限，教师常常是在学生没有阅读过课文的情况下，就对课文进行分析讲解。有了导学案，学生在可以在其引导下，提前阅读思考问题。尽管这种思考可能不够深入，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经完成了初步的对话与交流，再经过课堂上同学们的讨论交流以及教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了深化。如此循环反复，学生的阅读能力就能得到提高。
　　③有效拓展学生学习语文的时间和空间。长期以来，语文教师布置的作业往往较为笼统，要求学生把新课文提前预习一下，课外多读点书，写一篇日记等等，布置了也不检查。久而久之，学生就产生了惰性，根本不去做。语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。实际上，语文学习不仅仅是看书、预习，也可以通过具体的问题促使学生深入阅读，认真思考，并且把思考的结果落实在纸面上。
　　2、去伪存真，发挥导学案的作用
　　①强化重点。语文应以阅读为主，只有大量阅读，才能培养学生语文素养。让学生适当地完成语文作业，很有必要。但如果逢“读”必“做”，就会影响学生阅读兴趣，让学生害怕阅读。因此，语文导学案不必课课都有，只有重点名篇，学生不容易理解的，才用导学案引导学生学习。
　　②改进设计。不少导学案在问题的设计上，拘泥于对句义和对文本内容的解读，不利于激发学生创新思维。我们应该改进导学案的设计，在考查学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力的基础上，更应着力培养学生对文本的创新解读能力。只有这样，课堂教学中生生之间、师生之间才能碰撞出思想的火花，学生的思维能力和认识能力才能得到提高。
　　③杜绝照本宣科。导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究。如果把导学案当成是教师上课的教案，就是混淆了导学案和教案的区别。教师上课时，如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题讲解，就把语文课上成了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此，不能用导学案代替教案，导学案只能成为教师教学备课的一个环节，教师可以安排适当时机检查学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。
　　3、温故知新，指导学生合理使用导学案
　　学生手里的导学案应做到物尽其用。教师不能只关注导学案中达标检测的部分，还要留意一下学生的订正栏和的收获与反思部分，了解学生的自我评价等。教师要指导学生利用导学案进行旧知识的复习，新知识的预习，指导学生合理使用导学案，将知识系统化，让学生参照学习目标检查自己的学习状况。同时，教师要给学生机会，针对自己本节课的学习情况提出改进措施，明确日后改进的方向。
　　4、脚踏实地，关注导学案易出现的问题
　　①导学案不是练习试卷，对于导学案应做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。展示后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。
　　②课堂不是做题课。教师要参与学生的学习过程，要进行适当指导和督促，要让全体学生都参与。
　　③导学案不能束缚学生手脚。课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答。在课堂上，凡学生能完成的、做到的，教师绝不包办。
　　④导学案不是死案。导学案在课堂实施过程中，不能过于依赖课前设计，要根据课堂中学生实际情况及时调整，不能让导学案成为牵制教学的“缰绳”。
　　总之，实施以“导学案”为载体的“三学”课堂教学改革，关键在于“导学案”的科学、合理、合乎教学实际。任何一种导学案只能是探索，不可能十全十美，只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好地发挥它的作用。“导学案”教学法的实施，对教师的专业素养、知识功底、操作能力也提出了更高的要求。这样的“三学”课堂是“功在课前，效在课中，果在课后”，需要教师对自己的教学进行全方位的追踪。今后，我们还应努力学习，不断进取，在导学案的设计和运用中多下功夫，真正提高“三学”课堂教学效率。