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摘要：初中科学学科教学中需要利用很多实验进行演示， 让学生对相应知识点有更好地理解， 并通过实验让学生产生更加深刻的记忆。本文对初中科学实验教学进行分析， 阐述提高教学有效性的方法
关键词：初中科学；课堂实验；应用探究
初中科学学科在进行教学时， 需要用到很多演示性实验， 这些实验对于学生来说具有很大的吸引力。在学生对实验现象进行观察的过程中， 能够有效理解相应的知识点， 提高教学效率。
一、实验思维的导入—摩擦力
传统课堂教学活动是按照四步走的方略进行的， 在当前的课堂教学中依旧有很大的实用性， 尤其是课堂导入的初期， 旧知识的引入能让前后的知识进行连接， 也能打通学生的知识学习关节。且使用这种叫方式能更好的巩固学生的知识学习， 也能在课教学中将理论知识与实践教学更好的融合在一起， 进而将课堂变成实验教学活动的有效引入路径。例如， 在进行《摩擦力》教学的时候， 教师需要给学生引入什么是摩擦力。这对很多学生而言， 学习和理解起来有一定的难度， 不像“一加一等于二”那么简单的一道数学题。教师在教学活动期间， 需要通过新课程的引入， 在使用生动例子为先导的前提下， 更应设计一些体验式的小实验， 以让学生感受到“摩擦”的无处不在， 摩擦力的存在生活的方方面面。
具体开展实验时操作步骤如下：第一， 教师可以在上课之前准备三块大小、厚度相同的光滑玻璃、毛玻璃、纹路较多的玻璃等；第二， 让学生在玻璃上面分别用毛笔写上“科学”两个字， 并让其他同学记录时间， 记录不同材质玻璃相同字的写字速度。在此实验中学生的情绪高涨， 并积极的猜测实验的最后结果。经过实验能了解到， 纹路比较多的玻璃写字花费的时间最长， 学生也能通过此实验了解到接触面粗糙程度的不同能影响写字速度。教师通过实验能为学生引入新课题内容—摩擦力。使用实验性的科学思维导入， 能更好的调动起学生的学习积极性， 也能更好的发挥出教师的主动性， 原本十分普通的玻璃通过实验能让学生看到了摩擦力的存在， 使用这种贴近生活的小实验， 能让学生容易接受， 也让学生乐于接受[1]。
二、实验教学的改进
在初中科学教学中， 很多实验在进行教学时都存在着可以改进的地方， 通过对这些实验进行改进， 可以提高教学的有效性， 使得进行实验的过程中能够更加简单， 并得到更好的教学效果。
（一）物质到电性实验的改进
在进行物质的导电性相关实验时， 验证烧红的玻璃具有導电性的演示实验当中， 教师需要使用32V的固定电源提供电压， 利用酒精喷灯对玻璃进行加热当玻璃烧红之后， 连接的导电二极管便会发出光。在这个实验当中虽然能够产生实验现象， 让学生进行观察， 但是二极管所发出的光非常弱， 在课堂进行演示过程中学生无法进行有效观察。另外， 酒喷精灯在进行使用过程中存在着一定的安全隐患， 并不利于学生自主开展实验。
教师可以对这一实验进行更改， 让其演示效果得到有效提升， 使得实验效果提高。教师可以将取自白炽灯泡的玻璃芯的两端的钨丝用鳄鱼夹夹住， 再将玻璃芯的另一端用试管夹夹住， 从而将二极管改造成为一个大功率的灯泡， 这样便获得了一个小电阻的发光源。再利用酒精灯替代酒精喷灯， 这样不仅能够在进行演示实验时更加安全， 而且还能够让学生也亲自动手进行实践操作， 提高实验有效性。虽然实验所需要的时间变得更长， 但教学效果的提高是非常值得的。通过这样的改进， 能够让实验现象便得更加的明显。通过酒精灯的加热， 灯泡慢慢的发出光亮， 证明了烧红的玻璃具有导电性。这个实验的安全操作关键便是要夹住白炽灯钨丝的地方必须要绝缘， 不可以漏电[2]。
（二）碘的升华与凝华实验的改进
《科学》中讲授碘的升华与凝华相关内容时， 使用的实验， 有很多不妥之处。原因是碘本就具有毒性， 在实验室若操作不当会引发实验事故；碘的熔点是113摄氏度， 但是酒精灯的外火焰温度能达到500摄氏度左右， 所以碘的升华的同时也会进行融化。
使用何种装置能更好呢？不但能将碘的特性表现出来， 也能保障实验的安全性。实验室教师可以选用一种两端都封闭的试管， 在其中放入少量的碘， 使用该装置进行实验， 并对其进行小的改进可以获得较好的效果。将酒精灯直接加热的方法改成水浴加热， 待到水加热到沸腾以后， 将放有碘的试管插入到沸腾的水中， 就能看到升华的紫色碘， 也能看到碘颗粒在试管内的滚动。然后将装有碘的试管插入到冷水中， 在温度骤然降低的情况下， 试管内的空气开始降低， 凝华的现象就变得异常明显。使用该装置的特点是操作简单， 安全性好， 且十分适用于小组实验活动。
三、结束语
初中科学教学中， 利用演示性实验， 能够让学生提高学习效率的同时， 更好地理解教材当中知识点的实质内容。教师在重视利用实验开展教学工作的同时， 还需要对实验进行一定的改进， 从而更加有利于实验教学的开展， 让教学工作变得更加有效。
参考文献：
[1]姚秀钢.刍议实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版“摩擦力”教学为例[J].新课程学习（下），2014，（23）：45-47.
[2]赵萍.实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版“光的反射”教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（30）：78-79.
关键词：初中科学；课堂实验；应用探究
初中科学学科在进行教学时， 需要用到很多演示性实验， 这些实验对于学生来说具有很大的吸引力。在学生对实验现象进行观察的过程中， 能够有效理解相应的知识点， 提高教学效率。
一、实验思维的导入—摩擦力
传统课堂教学活动是按照四步走的方略进行的， 在当前的课堂教学中依旧有很大的实用性， 尤其是课堂导入的初期， 旧知识的引入能让前后的知识进行连接， 也能打通学生的知识学习关节。且使用这种叫方式能更好的巩固学生的知识学习， 也能在课教学中将理论知识与实践教学更好的融合在一起， 进而将课堂变成实验教学活动的有效引入路径。例如， 在进行《摩擦力》教学的时候， 教师需要给学生引入什么是摩擦力。这对很多学生而言， 学习和理解起来有一定的难度， 不像“一加一等于二”那么简单的一道数学题。教师在教学活动期间， 需要通过新课程的引入， 在使用生动例子为先导的前提下， 更应设计一些体验式的小实验， 以让学生感受到“摩擦”的无处不在， 摩擦力的存在生活的方方面面。
具体开展实验时操作步骤如下：第一， 教师可以在上课之前准备三块大小、厚度相同的光滑玻璃、毛玻璃、纹路较多的玻璃等；第二， 让学生在玻璃上面分别用毛笔写上“科学”两个字， 并让其他同学记录时间， 记录不同材质玻璃相同字的写字速度。在此实验中学生的情绪高涨， 并积极的猜测实验的最后结果。经过实验能了解到， 纹路比较多的玻璃写字花费的时间最长， 学生也能通过此实验了解到接触面粗糙程度的不同能影响写字速度。教师通过实验能为学生引入新课题内容—摩擦力。使用实验性的科学思维导入， 能更好的调动起学生的学习积极性， 也能更好的发挥出教师的主动性， 原本十分普通的玻璃通过实验能让学生看到了摩擦力的存在， 使用这种贴近生活的小实验， 能让学生容易接受， 也让学生乐于接受[1]。
二、实验教学的改进
在初中科学教学中， 很多实验在进行教学时都存在着可以改进的地方， 通过对这些实验进行改进， 可以提高教学的有效性， 使得进行实验的过程中能够更加简单， 并得到更好的教学效果。
（一）物质到电性实验的改进
在进行物质的导电性相关实验时， 验证烧红的玻璃具有導电性的演示实验当中， 教师需要使用32V的固定电源提供电压， 利用酒精喷灯对玻璃进行加热当玻璃烧红之后， 连接的导电二极管便会发出光。在这个实验当中虽然能够产生实验现象， 让学生进行观察， 但是二极管所发出的光非常弱， 在课堂进行演示过程中学生无法进行有效观察。另外， 酒喷精灯在进行使用过程中存在着一定的安全隐患， 并不利于学生自主开展实验。
教师可以对这一实验进行更改， 让其演示效果得到有效提升， 使得实验效果提高。教师可以将取自白炽灯泡的玻璃芯的两端的钨丝用鳄鱼夹夹住， 再将玻璃芯的另一端用试管夹夹住， 从而将二极管改造成为一个大功率的灯泡， 这样便获得了一个小电阻的发光源。再利用酒精灯替代酒精喷灯， 这样不仅能够在进行演示实验时更加安全， 而且还能够让学生也亲自动手进行实践操作， 提高实验有效性。虽然实验所需要的时间变得更长， 但教学效果的提高是非常值得的。通过这样的改进， 能够让实验现象便得更加的明显。通过酒精灯的加热， 灯泡慢慢的发出光亮， 证明了烧红的玻璃具有导电性。这个实验的安全操作关键便是要夹住白炽灯钨丝的地方必须要绝缘， 不可以漏电[2]。
（二）碘的升华与凝华实验的改进
《科学》中讲授碘的升华与凝华相关内容时， 使用的实验， 有很多不妥之处。原因是碘本就具有毒性， 在实验室若操作不当会引发实验事故；碘的熔点是113摄氏度， 但是酒精灯的外火焰温度能达到500摄氏度左右， 所以碘的升华的同时也会进行融化。
使用何种装置能更好呢？不但能将碘的特性表现出来， 也能保障实验的安全性。实验室教师可以选用一种两端都封闭的试管， 在其中放入少量的碘， 使用该装置进行实验， 并对其进行小的改进可以获得较好的效果。将酒精灯直接加热的方法改成水浴加热， 待到水加热到沸腾以后， 将放有碘的试管插入到沸腾的水中， 就能看到升华的紫色碘， 也能看到碘颗粒在试管内的滚动。然后将装有碘的试管插入到冷水中， 在温度骤然降低的情况下， 试管内的空气开始降低， 凝华的现象就变得异常明显。使用该装置的特点是操作简单， 安全性好， 且十分适用于小组实验活动。
三、结束语
初中科学教学中， 利用演示性实验， 能够让学生提高学习效率的同时， 更好地理解教材当中知识点的实质内容。教师在重视利用实验开展教学工作的同时， 还需要对实验进行一定的改进， 从而更加有利于实验教学的开展， 让教学工作变得更加有效。
参考文献：
[1]姚秀钢.刍议实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版“摩擦力”教学为例[J].新课程学习（下），2014，（23）：45-47.
[2]赵萍.实验教学在初中科学课堂中的应用——以浙教版“光的反射”教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（30）：78-79.