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摘要：互联网已经成为现阶段教育发展的常态，为教育教学提供了全新的教育模式。为了适应时代我们需要为祖国培养优秀的信息化人才，帮助学生适应不断变革的信息化时代是我们义不容辞的使命。面对“互联网+”时代要求教师勇敢挑战不断前行，充分发挥自己的主导作用，加强现代数字化技术的学习应用，提高运用数字化掌控课堂的能力;树立以学生为主的教学理念，调动学生的课堂积极性;倡导自主合作探究教学方式，让学生经历获取知识的学习过程;精心设计课堂练习，灵活运用学习平台展示学生学习效果，深入研究如何促进信息技术与数学学科的全面融合。纵观当下互联网背景下小学数学，存在些许机械泛用互联网技术的问题，让我在互联网背景下对小学数学教学进行了深刻的思考。
关键词：小学数学;互联网;教学反思中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-089
一、基于互联网背景下小学数学教学存在的相关问题
互联网背景下改变了传统教育教学模式，为智慧化、高效化课堂提供了必要条件，激发了学生的学习兴趣，有效突破重难点知识，提高了数学课堂教学效率。但互联网背景下教学犹如一把双刃剑，若应用不当反而会干扰正常的课堂教学。互联网背景下小学数学教学存在“画蛇添足、走马观花、满堂电灌、单打独斗”等问题。“画蛇添足”是指为了使用新技术而去使用，将授课内容全部制作成PPT，PPT的播放完全替代了板书和讲解，表象上增加了课堂的容量，实际上为学生灌输了枯燥的数学知识，数学课堂乏味无趣。
二、基于互联网背景下小学数学教学反思
以《垂直与平行》为案例进行信息化教学，设计主要思路为重组经验，激活旧知——发展问题，建立设想——实施研究，验证猜想——抓住重点，解决问题——结合生活，情境重现，突破教学重难点，增强小学数学课堂高效性。
（一）重组经验，激活旧知
小学生学习状态存在随性化，缺乏积累与应用旧知的能力，当学生原有的认知结构中还没有相关的知识经验可以用来吸收和同化新的学习材料时，教师要想办法给学生提供适合的“脚手架”，可以借助网络寻找或制作微课、微视频导入新课，激活学生已有的知识背景和经验，为学生利用旧知和经验建构新知做好准备，这些知识经验一旦学生的思维活动发生碰撞，最后衍生出新的思维，进而产生富有创见性的数学思考。
在《垂直与平行》的学习中，需要学生判断平面图形和生活中的一些平行与垂直的关系时，先让学生欣赏生活中的图片，观察画面中的人行横道、双杠、平梯……唤起学生对直线的认知，让学生从图片中发现许许多多美丽的线条，然后我把这些线条收集起，就呈现出很多横七竖八的直线，最后让同学们任意选择两条直线画在纸上，为研究在“同一平面内两条直线的位置关系”提供了素材。还可以使用多媒体展现大家常见的立体图形，如铅笔盒，牙膏盒，茶儿等，找到不同的面，展示不同颜色面上的不同图案，调动了学生的积极性。
（二）建立设想，验证猜想
学生已有的知识经验被激活，但是学生开展自我建构的活动源头来源于学生头脑中所需解决的问题，数学教师可利用信息技术促使学生“生疑”，引导学生通过已有经验和课堂初期所提到的发现转化成活生生的数学问题。学生在产生自己问题的同时，教师还要引导学生持续的“追疑”，鼓励学生不应仅仅满足于自己的发现，应追问其因果。
在《垂直与平行》教学中，播放了《玩小棒》的视频，两个小朋友在做游戏，激发了学生动手操作的欲望，同桌合作进行小棒摆一摆，选择任意一种形式创造出垂线与平行线，要说清谁是谁的垂线或谁是谁的平行线。把两根小棒都摆成和第三根小棒平行，看一看，哪些小棒互相平行？把两根小棒都摆成和第三根小棒垂直，看一看，这三根小棒有什么关系？对垂直与平行的关系进行了进一步验证，在探索与讨论中加深了学生对垂直与平行关系的理解，培养了学生分析探究能力，在探究中發现，在经历中提升。
（三）抓住重点，解决问题
“加强学生空间观念形成”是新课标倡导的理念之一，也是教学的一个重难点。运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，能够化静为动，将教学的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，科学地构建数学知识结构，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
在《垂直与平行》教学中，两条直线平行和垂直的特征为教学重点，培养学生的空间想象力。如运用电子白板的屏幕批注、绘画和书写功能，把图形归类，把学生的思维成果迅速展示，使师生及时发现问题、及时评价。鼓励学生自己绘画出平行与垂直线条，并自主进行分类，在互助交流探讨中真正理解两条直线平行和垂直的特征;运用了电子白板的聚光灯功能突破难点，电子白板聚光灯功能能够充分明晰两条直线充分延长后能够相交，培养了学生的探究能力和空间想象力，形象且直观。
（四）结合生活，情境重现
结合生活，借助信息技术进行情境重现，信息化教学创造了更加丰富、更加多样化的表现手法，让学生更有兴趣，能真正听明白，探究明白，做到知其所以然，增强学生对知识的认知力和理解力。
在执教完成《垂直与平行》知识点后，数学教师引导学生感受生活中的平行与垂直现象，练习巩固，运用新知。教师可运用信息技术进行“垂直与平行”的电脑实景模拟，“小明从长安街出发，经过东三环、朝阳门外大街，最终到达东直门外大街。该怎么走？”如火眼金睛：找找学校操场上哪有平行和垂直现象？再如我会说：看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？并说说谁和谁互相平行？谁和谁互相垂直？等等。
综上，基于互联网背景下小学四年级数学教学适时适量的运用信息化技术教学，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，但谨记避免信息技术使用误区，力争让信息技术恰到好处为数学课堂教学服务。
关键词：小学数学;互联网;教学反思中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-089
一、基于互联网背景下小学数学教学存在的相关问题
互联网背景下改变了传统教育教学模式，为智慧化、高效化课堂提供了必要条件，激发了学生的学习兴趣，有效突破重难点知识，提高了数学课堂教学效率。但互联网背景下教学犹如一把双刃剑，若应用不当反而会干扰正常的课堂教学。互联网背景下小学数学教学存在“画蛇添足、走马观花、满堂电灌、单打独斗”等问题。“画蛇添足”是指为了使用新技术而去使用，将授课内容全部制作成PPT，PPT的播放完全替代了板书和讲解，表象上增加了课堂的容量，实际上为学生灌输了枯燥的数学知识，数学课堂乏味无趣。
二、基于互联网背景下小学数学教学反思
以《垂直与平行》为案例进行信息化教学，设计主要思路为重组经验，激活旧知——发展问题，建立设想——实施研究，验证猜想——抓住重点，解决问题——结合生活，情境重现，突破教学重难点，增强小学数学课堂高效性。
（一）重组经验，激活旧知
小学生学习状态存在随性化，缺乏积累与应用旧知的能力，当学生原有的认知结构中还没有相关的知识经验可以用来吸收和同化新的学习材料时，教师要想办法给学生提供适合的“脚手架”，可以借助网络寻找或制作微课、微视频导入新课，激活学生已有的知识背景和经验，为学生利用旧知和经验建构新知做好准备，这些知识经验一旦学生的思维活动发生碰撞，最后衍生出新的思维，进而产生富有创见性的数学思考。
在《垂直与平行》的学习中，需要学生判断平面图形和生活中的一些平行与垂直的关系时，先让学生欣赏生活中的图片，观察画面中的人行横道、双杠、平梯……唤起学生对直线的认知，让学生从图片中发现许许多多美丽的线条，然后我把这些线条收集起，就呈现出很多横七竖八的直线，最后让同学们任意选择两条直线画在纸上，为研究在“同一平面内两条直线的位置关系”提供了素材。还可以使用多媒体展现大家常见的立体图形，如铅笔盒，牙膏盒，茶儿等，找到不同的面，展示不同颜色面上的不同图案，调动了学生的积极性。
（二）建立设想，验证猜想
学生已有的知识经验被激活，但是学生开展自我建构的活动源头来源于学生头脑中所需解决的问题，数学教师可利用信息技术促使学生“生疑”，引导学生通过已有经验和课堂初期所提到的发现转化成活生生的数学问题。学生在产生自己问题的同时，教师还要引导学生持续的“追疑”，鼓励学生不应仅仅满足于自己的发现，应追问其因果。
在《垂直与平行》教学中，播放了《玩小棒》的视频，两个小朋友在做游戏，激发了学生动手操作的欲望，同桌合作进行小棒摆一摆，选择任意一种形式创造出垂线与平行线，要说清谁是谁的垂线或谁是谁的平行线。把两根小棒都摆成和第三根小棒平行，看一看，哪些小棒互相平行？把两根小棒都摆成和第三根小棒垂直，看一看，这三根小棒有什么关系？对垂直与平行的关系进行了进一步验证，在探索与讨论中加深了学生对垂直与平行关系的理解，培养了学生分析探究能力，在探究中發现，在经历中提升。
（三）抓住重点，解决问题
“加强学生空间观念形成”是新课标倡导的理念之一，也是教学的一个重难点。运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，能够化静为动，将教学的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示数学知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，科学地构建数学知识结构，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
在《垂直与平行》教学中，两条直线平行和垂直的特征为教学重点，培养学生的空间想象力。如运用电子白板的屏幕批注、绘画和书写功能，把图形归类，把学生的思维成果迅速展示，使师生及时发现问题、及时评价。鼓励学生自己绘画出平行与垂直线条，并自主进行分类，在互助交流探讨中真正理解两条直线平行和垂直的特征;运用了电子白板的聚光灯功能突破难点，电子白板聚光灯功能能够充分明晰两条直线充分延长后能够相交，培养了学生的探究能力和空间想象力，形象且直观。
（四）结合生活，情境重现
结合生活，借助信息技术进行情境重现，信息化教学创造了更加丰富、更加多样化的表现手法，让学生更有兴趣，能真正听明白，探究明白，做到知其所以然，增强学生对知识的认知力和理解力。
在执教完成《垂直与平行》知识点后，数学教师引导学生感受生活中的平行与垂直现象，练习巩固，运用新知。教师可运用信息技术进行“垂直与平行”的电脑实景模拟，“小明从长安街出发，经过东三环、朝阳门外大街，最终到达东直门外大街。该怎么走？”如火眼金睛：找找学校操场上哪有平行和垂直现象？再如我会说：看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？并说说谁和谁互相平行？谁和谁互相垂直？等等。
综上，基于互联网背景下小学四年级数学教学适时适量的运用信息化技术教学，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，但谨记避免信息技术使用误区，力争让信息技术恰到好处为数学课堂教学服务。