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摘要：在小学语文教学中，写作非常重要。小学生在写作文的时候，往往写作内容不够具体，作文写作粗枝大叶，写作过程中主客不分，记流水账。要增强小学生作文内容具体化能力，就必须引导小学生充分借鉴课文内容，教师对学生加以充分引导，引导学生进行遣词造句和片段描写练习，在课堂上进行练笔，在生活中积累素材。
关键词：小学生 作文 内容具体化
作文是语文教学的重要内容，而小学阶段又是学生培养写作能力的起点，因此，在小学语文教学中，应该充分重视培养学生的写作能力。在小学阶段，小学生由于年龄较小，思维不成熟，社会阅历较浅，知识积累不够，在写作文的过程中会出现很多问题。小学生写作文的时候，最容易出现的一个问题就是写作内容不够具体化，泛泛而谈，没有重点。而新的《语文课程标准》曾指出了小学写作的明确要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。但是根据这个标准，绝大部分小学生的作文都达不到要求。笔者结合自身的教学经验，试图分析在当前小学语文教学过程中，学生作文内容不够具体化的表现，并提出针对性的提高小学生作文内容具体化能力的对策。
一、小学生作文内容不够具体化的表现
（一）作文写作粗枝大叶
小学生由于年龄小，对于很多事物观察不够细致，回忆不够具体，导致作文写作粗枝大叶，对于人物和事件，多粗描淡写，不够具体，不能给人留下深刻印象。
（二）寫作过程中主客不分
在作文写作过程中，要分清主要内容和次要内容，分清主客体，但是小学生由于思维不成熟，往往不能够分清主客体，在他们的作文写作过程中，对于主要人物和主要事件的记叙不多，而将相当多的篇幅花在记叙次要人物或次要事件上。
（三）记流水账
在小学生写作文的过程中，不够具体的另外一个重要表现就是记流水账。小学生一方面不能够分清人物或事件的重点，另一方面不能够对人物或事件形成一定的认识，导致整篇文章充满简单的、枯燥的描写和叙述，文章啰嗦，全无亮点。
二、增强小学生作文内容具体化能力的对策
针对以上一些问题，要提高小学生作文内容具体化能力，必须从以下几个方面努力：
（一）要小学生充分借鉴课文内容
小学生年龄小，知识积累不够，在作文写作的时候，更多的是学习和借鉴其他人的文章。而小学生由于阅读能力相对不足，很多文章还不一定能很好的阅读和理解，因此，对他们来说，最好的学习和借鉴材料还是教材中的课文。小学语文教材中有着很多人文性很强的课文，向学生传达着美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在学生调动了生活经验，达到和课文情感的共鸣时，可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感通过“举象”（列举生活经验中的具象）的方式抒发出来，形成具体的文字，做到言之有物，而不是空洞抒情。课文中有很多文质兼美的段落，运用了多种描写的手法，值得学生模仿借鉴。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这些“读写结合”点进行课堂练笔，可以增强学生作文的自信，激发兴趣，更重要的是让学生借鉴把事物、把文章写具体的手法。
（二）教师在作文教学中充分加以引导
在小学阶段，作文写作刚刚起步，因此在这一阶段，教师的引导会产生非常明显的作用。在作文教学过程中，小学教师要充分认识到小学生作文内容不具体这一现实问题，分析产生这一问题的原因，让学生明确写作过程中“具体内容”的要求，向学生讲解怎么选题，怎么表达，才能使文章内容更充实和具体，在开始练笔前，因势利导，结合课文的特点提示写具体的方法。
（三）引导学生进行遣词造句和片段描写练习
在小学语文作文教学过程中，模仿和借鉴是一方面，更重要的是自己积累和练习。二者有着本质区别，小学生必须多练习写作，进行遣词造句和片段描写练习，才能从根本上提高写作能力，使所写作文更加具体化。在写作中，基础知识的积累和基本能力的提高是写作能力提高的关键。我们必须让学生多积累多练习，并学会如何运用所学的知识。在教学过程中，学生积累知识是一方面，更重要的是对这些知识的运用。小学生往往能够掌握一些词语和表达，但却不太善于运用，针对这些情况，在写作教学中，教师可以布置学生进行造句练习，让学生坚持表达训练，这样经过长期积累，学生的写作能力肯定能得到提高。
（四）在课堂上进行练笔
教师可以引导学生在课堂上进行练笔，这种训练更具针对性，同时教师也可以及时针对学生练习中存在的问题，予以纠正。在课堂练笔中，可以采用以下教学模式：
1.生成练笔信息——了解课文。通过对课文内容的深入了解，收集、获取与练笔有关的内容、素材。
2.激发练笔动机——酝酿情感。结合课文把内容写具体的方法，深入品读，把握人物品质和课文主题，蕴育写作情感，形成、明确学生的写作动机。
3.写作方法小结——写法指导。通过本环节引导学生准确把握课堂练笔的核心要素：通过具体的内容突出人物特点，深化主题的写作技能。
4.明确写作任务——提出要求。结合课文实际提出练笔的要求：注意运用使作文内容具体化的方法。
5.进行写作评价——练笔交流。运用课堂之前学习总结的写作技能，把自己的感情通过课堂小练笔表达出来。然后根据课堂实际，教师适当调控开展自评、小组互评、师评，以及小练笔的交流。
（五）在生活中积累素材
小学生所写的作文内容不够具体，除了他们的写作方法不对之外，还有一个更重要的原因是他们所积累的素材太少，没有足够的素材，写作时，就很难写出内容充实具体的作文。因此，小学生必须重视积累写作素材。而写作素材又多来源于生活，因此语文教师应该引导小学生留意生活，留意周围的人和事，留意生活中的点点滴滴。每当生活中发生的事情或者见到的事物让学生产生感触的时候，都可以将这些内容记录下来，在这个过程中，写日记是一项很好的积累素材手段。
参考文献：
[1] 张迪.巧用细节描写提高写作能力[J].新课程研究（基础教育），2009（5）
[2] 孙建龙. 小学写作教学的理论与实践[M]. 首都师范大学出版社，2007
[3] 黄波 . 小学作文教学设计方案53例[M].中国轻工业出版社，2011
关键词：小学生 作文 内容具体化
作文是语文教学的重要内容，而小学阶段又是学生培养写作能力的起点，因此，在小学语文教学中，应该充分重视培养学生的写作能力。在小学阶段，小学生由于年龄较小，思维不成熟，社会阅历较浅，知识积累不够，在写作文的过程中会出现很多问题。小学生写作文的时候，最容易出现的一个问题就是写作内容不够具体化，泛泛而谈，没有重点。而新的《语文课程标准》曾指出了小学写作的明确要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。但是根据这个标准，绝大部分小学生的作文都达不到要求。笔者结合自身的教学经验，试图分析在当前小学语文教学过程中，学生作文内容不够具体化的表现，并提出针对性的提高小学生作文内容具体化能力的对策。
一、小学生作文内容不够具体化的表现
（一）作文写作粗枝大叶
小学生由于年龄小，对于很多事物观察不够细致，回忆不够具体，导致作文写作粗枝大叶，对于人物和事件，多粗描淡写，不够具体，不能给人留下深刻印象。
（二）寫作过程中主客不分
在作文写作过程中，要分清主要内容和次要内容，分清主客体，但是小学生由于思维不成熟，往往不能够分清主客体，在他们的作文写作过程中，对于主要人物和主要事件的记叙不多，而将相当多的篇幅花在记叙次要人物或次要事件上。
（三）记流水账
在小学生写作文的过程中，不够具体的另外一个重要表现就是记流水账。小学生一方面不能够分清人物或事件的重点，另一方面不能够对人物或事件形成一定的认识，导致整篇文章充满简单的、枯燥的描写和叙述，文章啰嗦，全无亮点。
二、增强小学生作文内容具体化能力的对策
针对以上一些问题，要提高小学生作文内容具体化能力，必须从以下几个方面努力：
（一）要小学生充分借鉴课文内容
小学生年龄小，知识积累不够，在作文写作的时候，更多的是学习和借鉴其他人的文章。而小学生由于阅读能力相对不足，很多文章还不一定能很好的阅读和理解，因此，对他们来说，最好的学习和借鉴材料还是教材中的课文。小学语文教材中有着很多人文性很强的课文，向学生传达着美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在学生调动了生活经验，达到和课文情感的共鸣时，可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感通过“举象”（列举生活经验中的具象）的方式抒发出来，形成具体的文字，做到言之有物，而不是空洞抒情。课文中有很多文质兼美的段落，运用了多种描写的手法，值得学生模仿借鉴。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这些“读写结合”点进行课堂练笔，可以增强学生作文的自信，激发兴趣，更重要的是让学生借鉴把事物、把文章写具体的手法。
（二）教师在作文教学中充分加以引导
在小学阶段，作文写作刚刚起步，因此在这一阶段，教师的引导会产生非常明显的作用。在作文教学过程中，小学教师要充分认识到小学生作文内容不具体这一现实问题，分析产生这一问题的原因，让学生明确写作过程中“具体内容”的要求，向学生讲解怎么选题，怎么表达，才能使文章内容更充实和具体，在开始练笔前，因势利导，结合课文的特点提示写具体的方法。
（三）引导学生进行遣词造句和片段描写练习
在小学语文作文教学过程中，模仿和借鉴是一方面，更重要的是自己积累和练习。二者有着本质区别，小学生必须多练习写作，进行遣词造句和片段描写练习，才能从根本上提高写作能力，使所写作文更加具体化。在写作中，基础知识的积累和基本能力的提高是写作能力提高的关键。我们必须让学生多积累多练习，并学会如何运用所学的知识。在教学过程中，学生积累知识是一方面，更重要的是对这些知识的运用。小学生往往能够掌握一些词语和表达，但却不太善于运用，针对这些情况，在写作教学中，教师可以布置学生进行造句练习，让学生坚持表达训练，这样经过长期积累，学生的写作能力肯定能得到提高。
（四）在课堂上进行练笔
教师可以引导学生在课堂上进行练笔，这种训练更具针对性，同时教师也可以及时针对学生练习中存在的问题，予以纠正。在课堂练笔中，可以采用以下教学模式：
1.生成练笔信息——了解课文。通过对课文内容的深入了解，收集、获取与练笔有关的内容、素材。
2.激发练笔动机——酝酿情感。结合课文把内容写具体的方法，深入品读，把握人物品质和课文主题，蕴育写作情感，形成、明确学生的写作动机。
3.写作方法小结——写法指导。通过本环节引导学生准确把握课堂练笔的核心要素：通过具体的内容突出人物特点，深化主题的写作技能。
4.明确写作任务——提出要求。结合课文实际提出练笔的要求：注意运用使作文内容具体化的方法。
5.进行写作评价——练笔交流。运用课堂之前学习总结的写作技能，把自己的感情通过课堂小练笔表达出来。然后根据课堂实际，教师适当调控开展自评、小组互评、师评，以及小练笔的交流。
（五）在生活中积累素材
小学生所写的作文内容不够具体，除了他们的写作方法不对之外，还有一个更重要的原因是他们所积累的素材太少，没有足够的素材，写作时，就很难写出内容充实具体的作文。因此，小学生必须重视积累写作素材。而写作素材又多来源于生活，因此语文教师应该引导小学生留意生活，留意周围的人和事，留意生活中的点点滴滴。每当生活中发生的事情或者见到的事物让学生产生感触的时候，都可以将这些内容记录下来，在这个过程中，写日记是一项很好的积累素材手段。
参考文献：
[1] 张迪.巧用细节描写提高写作能力[J].新课程研究（基础教育），2009（5）
[2] 孙建龙. 小学写作教学的理论与实践[M]. 首都师范大学出版社，2007
[3] 黄波 . 小学作文教学设计方案53例[M].中国轻工业出版社，2011