论文部分内容阅读
摘要：现如今，我国教育教学领域正致力于新一轮基础教育课程改革的推进和深入，目标在于实现素质教育的发展，培养学生的综合素质。所以，传统教学方式的革新和探究性教学方法的运用变得尤为重要和迫切。基于此，本文将结合教学实践经验，并从设置启发性问题、组织合作探究活动、引入生活化探究三个维度出发，来分析探究性教学在初中化学课堂中运用的具体途径和基本路径。
关键词：探究性教学;初中化学;课堂;运用
探究性教学是新课程改革的产物，具体指的是教师发挥出引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来学习知识本质内容和内在规律的一种方法，可以直接弥补传统教学的弊端和不足，激发起学科教学的生命和活力，让学生在获得知识的同时实现能力的发展与提升。所以，每个初中化学教师都需要把握全新的观念和思想，主动地革新教学方法和策略，以构建探究性的化学课堂模式，从而达到理想的教学境界。
一、设置启发性问題
问题是质疑和思考的启发点，因此也可以成为学生自主探究的起点，所以要想真正发挥出探究性教学的作用就必须要以设置启发性的问题为基础。具体来说，初中化学教师需要改变单向传授和直接灌输的教学方式，研究并了解化学教材课本的重点和难点内容，从而据此来设置出启发性、开放性的化学问题，结合学生的具体思维状况来选择教学时机，以向学生进行巧妙的提问，创设出引人入胜、灵活多变的教学情境，直接引发学生的认知冲突、触发学生的求知和探究欲望，促使学生展开积极主动的学习、思考和探究。
例如，在教授《质量守恒定律》时，本节课程的教学目标是让学生们认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系，通过本节课程可以培养学生们的分析、推理能力。根据课程这一特点，笔者设置了启发性的问题，通过问题来启发学生们的思维，问题如下：化学反应的本质是什么？化学反应前后物质的总质量是否发生变化？提出问题后，笔者再将课堂教交给学生，让学生们围绕问题开始思考。这个环节，主要锻炼学生们的思考能力，让学生们通过思考来深刻理解本节课程的内容。这样，笔者通过设置启发性问题，锻炼了学生的思考能力。
二、组织合作探究活动
合作是探究性教学实施的一种基本形式，能够直接将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，引发学生间的互帮互助，活跃教学的氛围。因此，初中化学教师不能再运用统一性的授课模式了，而是要通过合理地推进合作探究活动的开展来改革授课形式和教学结构。首先，教师应当在全面了解学生学习情况的基础上，依据科学的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，进而鼓励和引导学生针对某个知识点或者具体问题，展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点和经验，以拓展学生探究的深度，促使学生从合作探究中获得对知识的深入理解与把握。
例如，在教授《利用化学方程式的简单计算》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握利用化学方程式计算的步骤和方法，考虑到学生们的发展现状，笔者实施了合作探究策略。上课准备阶段，笔者先来到教室对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为各小组布置探究任务，让学生们围绕任务展开讨论。有了小组的讨论基础，笔者再让学生们对问题计算，练习利用化学方程式计算的方法，提升学生们对解题步骤的理解。这样，笔者通过组织合作探究活动，促进了学生的知识理解。
三、引入生活化探究
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，同时也可以作为实施探究性教学的路径，能够直接拓展和延伸化学教学的范围，让学生可以实现学以致用。所以，初中化学教师应直接拓展教学的范围，使其从原本的教材课本逐步延伸到社会生活等更加广阔的空间上，主动地挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到化学课堂教学实践中来，以此来引入生活化探究，促使学生知识思维向应用思维的转化，主动利用所学知识去分析和解决实践问题，有效强化学生的实践探究能力和素养。
例如，在教授《常见的酸和碱》时，本节课程的内容与生活有着一定的联系，所以，笔者根据课程特点，融入了生活元素展开教学。在融入生活现象时，学生们的学习热情也随之提升，在课程进行一段时间后，笔者再让学生们结合生活经验对本节课程的内容进行分析，加深学生们对知识的理解。通过本节课程的学习，学生们认识到了酸和碱在生活中的应用，同时也感受到了化学在生活中的作用。
总的来说，探究性教学是新课程改革形势下一种科学、创新的方法，能够在具体教学实践中发挥出巨大的促进和推动作用，让学生可以实现高效的学习和全面的发展。所以说，作为初中化学教师，我们需要彻底地革新观念和思想，直面教学中的问题和不足，结合现实学情来展开积极地思考和深入地探索，通过设置启发性问题、组织合作探究活动、引入生活化探究等策略的运用，来实现探究性的课堂教学，并发挥出其作用和影响，引领初中化学教学的高速发展。
参考文献：
[1]陈又瑞.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（39）：147-148.
[2]鲁礼琴.探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2016（06）：114-115.
关键词：探究性教学;初中化学;课堂;运用
探究性教学是新课程改革的产物，具体指的是教师发挥出引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来学习知识本质内容和内在规律的一种方法，可以直接弥补传统教学的弊端和不足，激发起学科教学的生命和活力，让学生在获得知识的同时实现能力的发展与提升。所以，每个初中化学教师都需要把握全新的观念和思想，主动地革新教学方法和策略，以构建探究性的化学课堂模式，从而达到理想的教学境界。
一、设置启发性问題
问题是质疑和思考的启发点，因此也可以成为学生自主探究的起点，所以要想真正发挥出探究性教学的作用就必须要以设置启发性的问题为基础。具体来说，初中化学教师需要改变单向传授和直接灌输的教学方式，研究并了解化学教材课本的重点和难点内容，从而据此来设置出启发性、开放性的化学问题，结合学生的具体思维状况来选择教学时机，以向学生进行巧妙的提问，创设出引人入胜、灵活多变的教学情境，直接引发学生的认知冲突、触发学生的求知和探究欲望，促使学生展开积极主动的学习、思考和探究。
例如，在教授《质量守恒定律》时，本节课程的教学目标是让学生们认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系，通过本节课程可以培养学生们的分析、推理能力。根据课程这一特点，笔者设置了启发性的问题，通过问题来启发学生们的思维，问题如下：化学反应的本质是什么？化学反应前后物质的总质量是否发生变化？提出问题后，笔者再将课堂教交给学生，让学生们围绕问题开始思考。这个环节，主要锻炼学生们的思考能力，让学生们通过思考来深刻理解本节课程的内容。这样，笔者通过设置启发性问题，锻炼了学生的思考能力。
二、组织合作探究活动
合作是探究性教学实施的一种基本形式，能够直接将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，引发学生间的互帮互助，活跃教学的氛围。因此，初中化学教师不能再运用统一性的授课模式了，而是要通过合理地推进合作探究活动的开展来改革授课形式和教学结构。首先，教师应当在全面了解学生学习情况的基础上，依据科学的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，进而鼓励和引导学生针对某个知识点或者具体问题，展开组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点和经验，以拓展学生探究的深度，促使学生从合作探究中获得对知识的深入理解与把握。
例如，在教授《利用化学方程式的简单计算》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握利用化学方程式计算的步骤和方法，考虑到学生们的发展现状，笔者实施了合作探究策略。上课准备阶段，笔者先来到教室对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为各小组布置探究任务，让学生们围绕任务展开讨论。有了小组的讨论基础，笔者再让学生们对问题计算，练习利用化学方程式计算的方法，提升学生们对解题步骤的理解。这样，笔者通过组织合作探究活动，促进了学生的知识理解。
三、引入生活化探究
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，同时也可以作为实施探究性教学的路径，能够直接拓展和延伸化学教学的范围，让学生可以实现学以致用。所以，初中化学教师应直接拓展教学的范围，使其从原本的教材课本逐步延伸到社会生活等更加广阔的空间上，主动地挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到化学课堂教学实践中来，以此来引入生活化探究，促使学生知识思维向应用思维的转化，主动利用所学知识去分析和解决实践问题，有效强化学生的实践探究能力和素养。
例如，在教授《常见的酸和碱》时，本节课程的内容与生活有着一定的联系，所以，笔者根据课程特点，融入了生活元素展开教学。在融入生活现象时，学生们的学习热情也随之提升，在课程进行一段时间后，笔者再让学生们结合生活经验对本节课程的内容进行分析，加深学生们对知识的理解。通过本节课程的学习，学生们认识到了酸和碱在生活中的应用，同时也感受到了化学在生活中的作用。
总的来说，探究性教学是新课程改革形势下一种科学、创新的方法，能够在具体教学实践中发挥出巨大的促进和推动作用，让学生可以实现高效的学习和全面的发展。所以说，作为初中化学教师，我们需要彻底地革新观念和思想，直面教学中的问题和不足，结合现实学情来展开积极地思考和深入地探索，通过设置启发性问题、组织合作探究活动、引入生活化探究等策略的运用，来实现探究性的课堂教学，并发挥出其作用和影响，引领初中化学教学的高速发展。
参考文献：
[1]陈又瑞.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（39）：147-148.
[2]鲁礼琴.探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（下旬），2016（06）：114-115.