创设教学情境已成为现行教学模式的一个显著特征，而如何通过创造好的情境把数学课堂“抽象、缜密、系统”特征转化为学生乐学、善思、积极向上的因素，尤其是教学活动的起始阶段——课堂导入，教师又如何通过创设良好的教学情境，使得学生的心理状态一开始就处于积极状态，投入到新知识的学习呢？在长期的教学实践中，我主要尝试以下几种方法：
　　1. 与时俱进——新
　　大量的概念、定理，不停的计算、证明常常使得数学课堂像一个严肃的老人，缺乏生机活力，而以新闻故事为背景来创设教学情境往往给学生耳目一新的感觉。如在讲解合并同类项这课时，我是这样导入的：
　　例1今年11号台风“凡亚比”给我国广东省造成了巨大的财产损失和重大人员伤亡，全国各地纷纷举行献爱心活动，我校同学也积极响应捐钱捐物，其中八年级（1）班捐钱150元，衣服50件，（2）班捐钱120元，衣服80件，（3）班捐钱140元，衣服60件。请问三个班一共捐了多少物资？
　　师：一方有难，八方支援，同学们的善举体现了我们中华民族的血浓于水的骨肉亲情，三个班一共捐了多少物资呢？
　　生：钱410元，衣服190件。
　　师：对，三个班共捐钱410元，衣服190件，这说明只有同类的东西才可以合并，不同类的就不可以合并。那在我们所学的单项式中有没有同类的呢？如果有，要满足怎样的条件？又怎样合并呢？
　　这个教学情境是在同类项教学时采用的，当时正是台风“凡亚比”过后，新闻不停报道其给我国福建、广东等地造成严重损失，于是我结合了这一新闻背景创设了教学情境，学生觉得很鲜艳，学习兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，教学效果良好。
　　2. 故事引入——情
　　初中的学生，年龄仍然比较小，他们的情感很容易被数学历史知识所吸引，这就说明了他们有着较大的可塑性。因此，在教学过程中，教师可以以一些数学历史故事为背景创设情境，让学生在看似枯燥无味的数学符号里产生情感的共鸣。
　　例2在勾股定理的教学，我创设了这样一个问题情境：有一个定理，在西方国家被称为毕达哥拉斯定理，因为他们普遍认为这最早是由古希腊著名数学家毕达哥拉斯发现的，而实际上，聪明的中国人早在古代西周时期便发现并使用着这个定理，比毕达哥拉斯早发现六百年，这个定理，就是我们今天所要学习的勾股定理。
　　这个情境的创设，使得学生的民族自豪感油然而起，学习积极性很容易被调动起来。他们迫切得想知道什么是勾股定理，如何运用勾股定理，在不知觉的状态中进入了学习状态。
　　3. 就地取材——巧
　　教师在教学中应结合教学内容，联系学生的所见所闻，创设与学生的实际生活相联系的教学情境，学生的认知形成冲突，从而激发学生的学习兴趣。
　　例3在平行线等分线段成比例定理一课：
　　师：同学们能不能不用刻度尺，借助于我们身边的工具将我手中的粉笔三等分呢？
　　（因为老师已经介绍了用尺规无法进行三等分线段，所有学生思考一会儿后便开始讨论，最后将询问的目光投向了老师，教师随手从身边同学的桌上取出一本数学本。）
　　师：同学们能不能试着运用数学本上的横线将
　　粉笔三等分呢？
　　（学生继续讨论，当气氛达到最热烈的时候教师诱发。）
　　师：你们想不想知道这种分法？……
　　师：好，学了今天的知识后你就一目了然了。
　　数学本上的横线也能成为学生的学习工具，而就地取材用于情境的创设，这让学生很兴奋。其实，数学教学就应密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，这样的数学问题情境，让学生感觉到数学就在我们身边，我们的生活处处有数学，将数学学习作为一种乐趣、一种渴望、一种习惯，从而学到了有用的数学。
　　4. 师生互动——趣
　　在教学过程中，创设问题情境的目的是为了把学生引入积极的思维状态，设计有趣的悬念进行师生互动往往有着非常好的效果。
　　例4在轴对称一课教学时，我特意穿了一套安踏运动服进了教室。
　　师：老师今天怎么样？
　　学生大声喊：帅呆了。
　　师：真的帅呆了？从哪些方面可说明？
　　学生争先恐后，畅所欲言：穿名牌运动服显得精神，有活力…
　　师：谢谢同学们，不过你们能不能从数学的角度，用数学的眼光欣赏老师呢？
　　学生这时注意到衣服上的彩色条和色彩的设计，同时我有摆上双手叉腰的造型，学生的讨论更加热烈，兴趣更加高昂，自然而然的引入到课题——轴对称。
　　5. 竞争机制——活
　　不服输是学生的一大特点，他们总想给人留下“第一”、“最好”的印象。因此，教师可抓住学生的好胜心理，创设竞争情境，激发学生的学习兴趣。
　　例5在进行平方差公式教学时，我先让数学课代表学习了公式，并和他约定要在课上“露一手”。
　　师：请同学们计算：2512-2492，看谁算得快。
　　其他同学算了一会儿后，课代表在我的暗示下抢先报出结果，同学们都惊讶于他的速度，但都不服输。
　　师：请同学们再计算：1562-1442，看谁算得快，你可以借助于手中的计算工具。
　　在老师的允许下，同学们拿出来计算器，但还是被课代表抢了先。同学们更惊讶于他的速度了。
　　师：课代表同学，你总是最先报出结果，难道你有什么法宝吗？
　　课代表：我的法宝是平方差公式。
　　师：课代表同学真的有计算法宝，你们服输吗？
　　生：不，等我们学了平方差公式后再比一比。
　　6. 它山之石，可以攻玉——借
　　数学为其他学科提供了解决问题的方法，其他学科又为数学提供了创设问题的情境，因此，我们可以借用其他学科的知识来创设数学问题情境。如在学习“垂直”时，我引用古诗“大漠孤烟直”，使学生对垂直有一个熟悉的感觉；在进行“圆和直线的位置关系”教学时，我先让学生欣赏“海上升明月，天涯共此时”的美景，然后让学生提取数学信息，进行数学建模。
　　随着课程改革的进一步深入，创设问题情境已经成为重要的教学策略和手段，教师应根据学生的实际情况，结合教学内容，创设良好的问题情境，激活学生的求知欲，使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。特别是在教学活动的起始阶段——导入环节多着笔墨，多动脑筋，精雕细琢，往往会收到出奇制胜、事半功倍的效果。