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【摘 要】低年级学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强，不能集中精力倾听别人讲话。很多学生听不懂汉语，因而首先让他们学会倾听，并养成能认真倾听别人讲话的习惯。教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即可，主要采取鼓励的态度。让学生喜欢说汉语，喜欢听汉语。
【关键词】低年级 激发 汉语 口语交际能力 培养
学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，特别是有的学生在家和爷爷奶奶一起，不会说汉语，所以不能很好地表达自己要说的话。借此话题笔者根据自己多年教学经验阐述一些自己的见解：
一、建立融洽的师生关系，生生关系
口语交际可以说是综合汉语能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。
教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑地看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。
处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
二、开展形式多样的口语交际活动
单一的口语交际活动难以适应低年级学生的需要，他们好奇心强，乐于尝试新活动，开展形式多样的口语交际活动，通过大量实践锻炼，师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，调动每个学生参与口语交际活动的兴趣，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。
（一）猜一猜
教师课前让学生每一个准备一个谜语，说给全班同学猜。说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确，从而使学生准确地运用词语。
（二）赛一赛
低年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物，发生了什么事。口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。讲完后，大家评议选出“故事大王”，并说出投票的理由。
（三）展一展
低年级的学生表现欲强，活泼好动。开展“小小展台”活动，满足了学生的表现欲望，是学生乐于参与到口语交际活动中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己最喜欢的一首诗，短文，大声读出来，让老师、同学一起分享。
（四）仿一仿
低年级学生表达不完整，用词不准确。针对这种情况，教师可开展仿一仿活動，看看哪一组模仿的最好。具体做法：教师把学生分为几个小组，并准备一篇短小的例文，让学生模仿说，并可以加进自己的语言，看哪个小组说得最好，最形象，哪个小组就获胜。模仿之后，再提高一个层次，进行创意说，并进行评价。学生在小组内一起说，学生的想法就多，集思广益，人人都能参与，使每个学生都能在活动中提高自己的口语交际能力。
（五）对学生有计划地进行语言积累训练
低年级学生由于语言环境的限制，积累的词语很少。有些话想说说不出来，针对这种情况，我就有计划地对学生进行语言积累。比如，学习ABB、AABB……等词语的时候，先在“课前五分钟”给学生积累词语，在上课的时候，由于学生积累了大量的词语，学生上课就能踊跃发言了。并根据季节的不同，积累好词好句，学生的语言积累得越多，说起来就更容易些。
（六）利用小组交流、小组展示对学生进行口语交际的训练
在上课的时候，我发现小组内交流的时候，很多学生不会交流，因而老师先教给学生交流的方法，评价之前先教给学生评价的语言，学生在评价的时候，就能很好地评价。每个小组长采取“轮流制”并对他们进行小组长训练，是每个学生都有不同程度地提高。在学生展示的时候，学生在发言的时候，针对学生的错误及时评价订正，并教会他们，要响亮而自信地在前面展示。
口语交际能力的培养是一个系统的、生动的、渗透性的过程，首先从阶段性目标入手，使各阶段目标深入教师意识中，在实施过程，要保障建立融洽的师生关系，使学生敢说，有说的愿望，其次，通过形式多样的活动，打开话题入口，有内容可说，使学生会说，解决怎么说的问题。最后，通过有效的评价机制，促进口语交际能力的发展。
【关键词】低年级 激发 汉语 口语交际能力 培养
学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，特别是有的学生在家和爷爷奶奶一起，不会说汉语，所以不能很好地表达自己要说的话。借此话题笔者根据自己多年教学经验阐述一些自己的见解：
一、建立融洽的师生关系，生生关系
口语交际可以说是综合汉语能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。
教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑地看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。
处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
二、开展形式多样的口语交际活动
单一的口语交际活动难以适应低年级学生的需要，他们好奇心强，乐于尝试新活动，开展形式多样的口语交际活动，通过大量实践锻炼，师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，调动每个学生参与口语交际活动的兴趣，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。
（一）猜一猜
教师课前让学生每一个准备一个谜语，说给全班同学猜。说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确，从而使学生准确地运用词语。
（二）赛一赛
低年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物，发生了什么事。口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。讲完后，大家评议选出“故事大王”，并说出投票的理由。
（三）展一展
低年级的学生表现欲强，活泼好动。开展“小小展台”活动，满足了学生的表现欲望，是学生乐于参与到口语交际活动中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己最喜欢的一首诗，短文，大声读出来，让老师、同学一起分享。
（四）仿一仿
低年级学生表达不完整，用词不准确。针对这种情况，教师可开展仿一仿活動，看看哪一组模仿的最好。具体做法：教师把学生分为几个小组，并准备一篇短小的例文，让学生模仿说，并可以加进自己的语言，看哪个小组说得最好，最形象，哪个小组就获胜。模仿之后，再提高一个层次，进行创意说，并进行评价。学生在小组内一起说，学生的想法就多，集思广益，人人都能参与，使每个学生都能在活动中提高自己的口语交际能力。
（五）对学生有计划地进行语言积累训练
低年级学生由于语言环境的限制，积累的词语很少。有些话想说说不出来，针对这种情况，我就有计划地对学生进行语言积累。比如，学习ABB、AABB……等词语的时候，先在“课前五分钟”给学生积累词语，在上课的时候，由于学生积累了大量的词语，学生上课就能踊跃发言了。并根据季节的不同，积累好词好句，学生的语言积累得越多，说起来就更容易些。
（六）利用小组交流、小组展示对学生进行口语交际的训练
在上课的时候，我发现小组内交流的时候，很多学生不会交流，因而老师先教给学生交流的方法，评价之前先教给学生评价的语言，学生在评价的时候，就能很好地评价。每个小组长采取“轮流制”并对他们进行小组长训练，是每个学生都有不同程度地提高。在学生展示的时候，学生在发言的时候，针对学生的错误及时评价订正，并教会他们，要响亮而自信地在前面展示。
口语交际能力的培养是一个系统的、生动的、渗透性的过程，首先从阶段性目标入手，使各阶段目标深入教师意识中，在实施过程，要保障建立融洽的师生关系，使学生敢说，有说的愿望，其次，通过形式多样的活动，打开话题入口，有内容可说，使学生会说，解决怎么说的问题。最后，通过有效的评价机制，促进口语交际能力的发展。