论文部分内容阅读
【摘 要】低年级学生年龄小,注意力不集中,喜欢交头接耳,做小动作,自控力不强,不能集中精力倾听别人讲话。很多学生听不懂汉语,因而首先让他们学会倾听,并养成能认真倾听别人讲话的习惯。教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望,愿意表达即可,主要采取鼓励的态度。让学生喜欢说汉语,喜欢听汉语。
【关键词】低年级 激发 汉语 口语交际能力 培养
学生刚刚入学,一开始进行口语训练,一部分学生很积极,愿意说,另一部分学生胆小,不敢说,特别是有的学生在家和爷爷奶奶一起,不会说汉语,所以不能很好地表达自己要说的话。借此话题笔者根据自己多年教学经验阐述一些自己的见解:
一、建立融洽的师生关系,生生关系
口语交际可以说是综合汉语能力的训练,对于低年级学生来说,确实有一些难度,再加上学生年龄小,在交际中容易产生畏惧心理,这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此,教师必须消除学生的畏惧心理,保护他们的自尊心,自信心。
教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力,口语交际能力并不是一蹴而就的,不可急于求成。在学生表达不好时,不愿意表达时,强迫他们,甚至批评他们,就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步,及时给予表扬,让每一位学生都有获得成功的体验,增强他们在大家面前说话的勇气和信心,当学生有不足时,微笑地看着他,给与善意的指正,使学生放轻松,同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系,使学生敢于参与口语交际中,有表达的愿望,有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定,关注他们点滴成长。而对于退缩,不愿意表达的学生教师不可忽视,而应该试着走进他们的内心,找到问题症结,对症下药,另外,教师应从设计简单问题入手,减轻学生的负担,由于儿童思维以直观形象为主,所以问题不宜过大,明了易懂。
处理好学生与学生之间的关系,良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽,也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬,为学生树立一个榜样,带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之,就会背上心理包袱,甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导,教给学生换位思考的方式,告诉他如果你被别人嘲笑,你的感受是怎么样的,从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中,有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑,是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
二、开展形式多样的口语交际活动
单一的口语交际活动难以适应低年级学生的需要,他们好奇心强,乐于尝试新活动,开展形式多样的口语交际活动,通过大量实践锻炼,师生互动、生生互动、群体互动等多种形式,调动每个学生参与口语交际活动的兴趣,在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。
(一)猜一猜
教师课前让学生每一个准备一个谜语,说给全班同学猜。说出谜语后,如果全班同学答不上来,让出谜语的同学给予提示,如:“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确,从而使学生准确地运用词语。
(二)赛一赛
低年级学生喜欢听故事,但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛,评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事,要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物,发生了什么事。口语表达能力好的,可以续编故事、创编故事,要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。讲完后,大家评议选出“故事大王”,并说出投票的理由。
(三)展一展
低年级的学生表现欲强,活泼好动。开展“小小展台”活动,满足了学生的表现欲望,是学生乐于参与到口语交际活动中。活动可以多种多样,按不同的主题重复进行,可以展示特长,展示自己最满意的手工作品,并向别人介绍制作方法,展示自己最喜欢的一首诗,短文,大声读出来,让老师、同学一起分享。
(四)仿一仿
低年级学生表达不完整,用词不准确。针对这种情况,教师可开展仿一仿活動,看看哪一组模仿的最好。具体做法:教师把学生分为几个小组,并准备一篇短小的例文,让学生模仿说,并可以加进自己的语言,看哪个小组说得最好,最形象,哪个小组就获胜。模仿之后,再提高一个层次,进行创意说,并进行评价。学生在小组内一起说,学生的想法就多,集思广益,人人都能参与,使每个学生都能在活动中提高自己的口语交际能力。
(五)对学生有计划地进行语言积累训练
低年级学生由于语言环境的限制,积累的词语很少。有些话想说说不出来,针对这种情况,我就有计划地对学生进行语言积累。比如,学习ABB、AABB……等词语的时候,先在“课前五分钟”给学生积累词语,在上课的时候,由于学生积累了大量的词语,学生上课就能踊跃发言了。并根据季节的不同,积累好词好句,学生的语言积累得越多,说起来就更容易些。
(六)利用小组交流、小组展示对学生进行口语交际的训练
在上课的时候,我发现小组内交流的时候,很多学生不会交流,因而老师先教给学生交流的方法,评价之前先教给学生评价的语言,学生在评价的时候,就能很好地评价。每个小组长采取“轮流制”并对他们进行小组长训练,是每个学生都有不同程度地提高。在学生展示的时候,学生在发言的时候,针对学生的错误及时评价订正,并教会他们,要响亮而自信地在前面展示。
口语交际能力的培养是一个系统的、生动的、渗透性的过程,首先从阶段性目标入手,使各阶段目标深入教师意识中,在实施过程,要保障建立融洽的师生关系,使学生敢说,有说的愿望,其次,通过形式多样的活动,打开话题入口,有内容可说,使学生会说,解决怎么说的问题。最后,通过有效的评价机制,促进口语交际能力的发展。
【关键词】低年级 激发 汉语 口语交际能力 培养
学生刚刚入学,一开始进行口语训练,一部分学生很积极,愿意说,另一部分学生胆小,不敢说,特别是有的学生在家和爷爷奶奶一起,不会说汉语,所以不能很好地表达自己要说的话。借此话题笔者根据自己多年教学经验阐述一些自己的见解:
一、建立融洽的师生关系,生生关系
口语交际可以说是综合汉语能力的训练,对于低年级学生来说,确实有一些难度,再加上学生年龄小,在交际中容易产生畏惧心理,这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此,教师必须消除学生的畏惧心理,保护他们的自尊心,自信心。
教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力,口语交际能力并不是一蹴而就的,不可急于求成。在学生表达不好时,不愿意表达时,强迫他们,甚至批评他们,就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。教师应善于发现学生微小的进步,及时给予表扬,让每一位学生都有获得成功的体验,增强他们在大家面前说话的勇气和信心,当学生有不足时,微笑地看着他,给与善意的指正,使学生放轻松,同时告诉他今后要努力的方面。建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系,使学生敢于参与口语交际中,有表达的愿望,有利于学生今后口语交际能力的发展。对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定,关注他们点滴成长。而对于退缩,不愿意表达的学生教师不可忽视,而应该试着走进他们的内心,找到问题症结,对症下药,另外,教师应从设计简单问题入手,减轻学生的负担,由于儿童思维以直观形象为主,所以问题不宜过大,明了易懂。
处理好学生与学生之间的关系,良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽,也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬,为学生树立一个榜样,带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之,就会背上心理包袱,甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导,教给学生换位思考的方式,告诉他如果你被别人嘲笑,你的感受是怎么样的,从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中,有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑,是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
二、开展形式多样的口语交际活动
单一的口语交际活动难以适应低年级学生的需要,他们好奇心强,乐于尝试新活动,开展形式多样的口语交际活动,通过大量实践锻炼,师生互动、生生互动、群体互动等多种形式,调动每个学生参与口语交际活动的兴趣,在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。
(一)猜一猜
教师课前让学生每一个准备一个谜语,说给全班同学猜。说出谜语后,如果全班同学答不上来,让出谜语的同学给予提示,如:“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确,从而使学生准确地运用词语。
(二)赛一赛
低年级学生喜欢听故事,但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛,评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事,要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物,发生了什么事。口语表达能力好的,可以续编故事、创编故事,要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。讲完后,大家评议选出“故事大王”,并说出投票的理由。
(三)展一展
低年级的学生表现欲强,活泼好动。开展“小小展台”活动,满足了学生的表现欲望,是学生乐于参与到口语交际活动中。活动可以多种多样,按不同的主题重复进行,可以展示特长,展示自己最满意的手工作品,并向别人介绍制作方法,展示自己最喜欢的一首诗,短文,大声读出来,让老师、同学一起分享。
(四)仿一仿
低年级学生表达不完整,用词不准确。针对这种情况,教师可开展仿一仿活動,看看哪一组模仿的最好。具体做法:教师把学生分为几个小组,并准备一篇短小的例文,让学生模仿说,并可以加进自己的语言,看哪个小组说得最好,最形象,哪个小组就获胜。模仿之后,再提高一个层次,进行创意说,并进行评价。学生在小组内一起说,学生的想法就多,集思广益,人人都能参与,使每个学生都能在活动中提高自己的口语交际能力。
(五)对学生有计划地进行语言积累训练
低年级学生由于语言环境的限制,积累的词语很少。有些话想说说不出来,针对这种情况,我就有计划地对学生进行语言积累。比如,学习ABB、AABB……等词语的时候,先在“课前五分钟”给学生积累词语,在上课的时候,由于学生积累了大量的词语,学生上课就能踊跃发言了。并根据季节的不同,积累好词好句,学生的语言积累得越多,说起来就更容易些。
(六)利用小组交流、小组展示对学生进行口语交际的训练
在上课的时候,我发现小组内交流的时候,很多学生不会交流,因而老师先教给学生交流的方法,评价之前先教给学生评价的语言,学生在评价的时候,就能很好地评价。每个小组长采取“轮流制”并对他们进行小组长训练,是每个学生都有不同程度地提高。在学生展示的时候,学生在发言的时候,针对学生的错误及时评价订正,并教会他们,要响亮而自信地在前面展示。
口语交际能力的培养是一个系统的、生动的、渗透性的过程,首先从阶段性目标入手,使各阶段目标深入教师意识中,在实施过程,要保障建立融洽的师生关系,使学生敢说,有说的愿望,其次,通过形式多样的活动,打开话题入口,有内容可说,使学生会说,解决怎么说的问题。最后,通过有效的评价机制,促进口语交际能力的发展。