学贵有疑，有疑者则有所思。疑问是已知通向未知的桥梁，是智慧火花的闪现。学生主动质疑，是学生自觉学习与探求精神的具体表现，是学生在阅读文本过程中自主学习情况的初步映射。在阅读教学中教会学生质疑，不但能调动学生思考的积极性，而且是发展学生思维，提高教学质量、教学效率的有效途径。
　　善抓时机，及时质疑
　　在教学中，教师如果能善于抓住契机，引导学生质疑，往往会事半功倍。
　　通常有以下三种情况：一是当所学自然段与下文内容关系不太大时，指导学生就该自然段质疑。二是当几个自然段都是写一个内容的时候，让学生在通读这几个自然段后质疑。这样做能使课堂教学指导的重点更明确。三是在重点段落中随机质疑。这样做能使学生更加准确、深入地了解文章的表达方式、特点及内容。
　　给予方法指导，提高质疑质量
　　正如朱熹所言“读书无疑者须教有疑”，可见教会学生质疑是多么重要。最初学生提出的问题可能是没有意义的，甚至是幼稚可笑的。这时，教师应采取耐心倾听、不批评、多鼓励的方法，保护他们质疑的积极性，并指导他们运用正确的方法质疑。
　　思维定向，渗透质疑。疑问能激发学生学习新知，调动学生的主动性、积极性。根据低年级学生模仿力强、以形象思维为主的特点，在初学课文时，每节课都要设计质疑提示。如对一篇课文如何质疑，一个自然段如何质疑，一句话又如何质疑，教师通过这一系列引导，给学生指明方向，使学生有法可学，有序可循。
　　图文结合，变序质疑。教师要善于利用书上每一幅插图，图文结合，有意识地引导学生变序质疑，培养学生变序思维能力，发展学生思维的灵活性，使其更容易把握文章的重点，突破文章的难点。
　　以学生为主体，释疑解疑
　　释疑、解疑能很好地挖掘学生学习的内动力，使他们在对知识的主动求索过程中不断领悟教材。因此，阅读中有了问题，就要引导学生做透彻的分析。在释疑过程中，教师应该把每个学生都看成有智慧潜能的主体。而课堂教学的主旋律就是这一主体“爱”与“会”的良性循环，学生由质疑产生“爱学”的求知欲，进而通过释疑、解疑达到“会学”。
　　对于比较容易的质疑，如不需要联系上下文就可以理解的，可以让学生查阅字典或其他工具书，直接予以解答;或者采用反问法引导质疑者自悟。对于与课文中心有直接联系的质疑，可以将其放在精读课中解决，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师可采取精讲、有感情朗读、联系上下文、结合生活实际这四种方法引导学生质疑。对于教学中一时难以统一答案的质疑，教师应客观地谈一谈自己對该问题的看法，并注意询问学生的看法，和学生共同讨论。有时也可以把质疑暂存，课下査阅资料后再讨论。这样做非但不会贬低教师形象，反而能充分展示教师的人格魅力，促进学生积极探索。
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