探究式学习作为一种学习方式,是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生独立地在教师指导下,自主地发现问题、思考问题、研究问题,获得结论的过程。本文就科学教学中的自主探究式学习与信息技术的整合环境下如何开展学生的自主探究学习进行了探讨,并通过具体事例进行了说明。
　　新颁发的《科学课程标准》的基本理念中特别强调科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,在科学教学中开展探究式学习有着极为重要的意义。通过探究,不仅能满足儿童的求知欲,保护好儿童珍贵的好奇心,调动儿童学习科学的兴趣,更重要的是通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的,是儿童真正理解和相信的。同时,通过探究过程的亲历,可以使儿童的思维受到最好的锻炼,有利于学生解决问题能力的培养,而且也是培养其科学精神、科学态度、科学方法的主要途径。为了实现这一目标,新课程标准中最大的特点就是将课堂内容与大量的探究活动(课内或课外)有机地联系起来,探究活动成了课堂教学不可缺少的一环。而探究活动的主体是学生,教师只是一个指导者。在新课程理念下开展学生的自主探究学习,要达到让学生掌握科学的探究方法,发展自主学习能力的目的,必须要有先进的教育思想、教学理论为指导,并通过易于实现学科课程整合的教学模式,采取有效的途径和方法来实现。但在实施过程中具体采取何种有效途径和方法来实现真正意义上的整合,目前还没有形成成熟的方案。
　　笔者在科学课教学中,开展了学生自主探究学习的大胆尝试。
　　笔者还认为,在一节课里,如果仅仅是教师使用了CAI课件让学生进行自主探究学习,用CAI课件代替板书,代替演示实验,代替纸质试卷,这并不是真正意义上的自主探究学习,只能算是传统教学方式的电教化,即由以往的“人灌”变成了“机灌”。笔者并不反对使用CAI课件,但开展自主探究学习,不仅仅限于利用CAI课件这一种形式上,现在网上有大量的高质量并且是免费的教学资源(如动画、视频、图片等),网上资源为科学课题探究提供了丰富的材料,教师和学生应充分利用这些资源,结合教学实际,灵活发挥计算机辅助作用,以达到科学教学内容与信息技术教学内容的有机整合。笔者在讲授“宇宙”时,可针对这一部分内容的特点,让学生自主整合教学资源,具体列表如下:
　　


　　總之,在新课程理念下开展学生的探究学习,要充分利用各种资源,为学生创造信息技术条件下的自主探究学习环境,充分利用互联网上丰富的教学资源和实时交流工具(如电子邮箱等),结合科学教学实际,积极为学生创设网络条件下的自主学习环境。传统模式的“满堂灌”压抑了学生的探索欲望,使学生形成了对知识被动承受的依赖性,限制了学生的个性发展。要实现从“要我学”到“我要学”的学习主体的自觉转变,只有积极开展自主探究的学习活动,在课堂教学中实现“探索,质疑,学习,应用”的层层推进的教学设计,才能很好地发挥学生的主观能动性,使他们在学到知识的同时,体验探究过程中的成就感,从而达到培养能力、提高素质的目的。