语文教学中的作文教学是语文教师面临的一道难关，之所以称之为难关，是因为大多数语文教师的作文教学采用的是模板教学的方式。记叙文的写作模板是什么，应该怎样写；散文的模板是什么，应该怎样写；议论文的模板样式是什么，应该怎样写。这样教学的后果就是，学生被模板套住了，久而久之，学生写出来的作文就缺乏创新和活力，呈现出来的只不过是改头换面的模板作文而已。将作文教学与生活有机结合起来的教法，是培养学生作文富有活力和创新的一个好方法。
　　其实，写作与生活应该是紧密联系在一起的。正如著名作家史铁生所说：“写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”正因为写作与生活息息相关，教师在进行写作教学时就应该让学生明白这一道理。当然，将写作教学生活化，并不是把生活当作教学，让学生自由发挥，毫无目的性地乱写。可见，教师在作文教学中如何进行教学设计从而将写作教学生活化就显得特别重要。
　　一、将写作教学生活化，首先要注意写作意图的真实性
　　教师应该让学生在写作的时候有一个真实的任务和真诚的目的，学生在写作的时候，既是学生，又是一个生动的人，学生在为了达成写作意图的时候获得写作技能。学生的写作动机是真诚的，才能写出真情实感的文章来。如果教师离开了写作意图真实性的引导，只是要求学生注重词句本身的积累，贸然引导学生向着“美”“诗意”“含蓄”等方面努力，其结果就是学生的作文完全变成了一些辞藻堆砌、少了心灵真实写照的文章。
　　二、将写作教学生活化，还要注意创设教学的情境性
　　当生活中缺乏教学需要的情境时，教师就要创设一个教学情境，让学生暂时生活于其中。一位教师在一次作文教学中设计了一个情境：学生回家跟自己的妈妈说声“我爱你”，然后把母亲的反应和自己的感想写下来，作为以后作文的素材。結果，这一作文任务在学生中激起了情感的千层浪花。有的学生在作文中写道：“我从来没想到，这么轻轻的一句话，会让妈妈愣在那儿……我的眼泪流下来了。我第一次发现我们对母爱太麻木了……母亲的温暖无声地包围着我，以后要跟母亲说贴心话。”也有学生写道：“母亲听到我的话，用疑惑的眼神看着我说，你又打什么‘主意’了，我愣住了……在妈妈心中，我是个只知道索取不知道回报的人。我真是太羞愧了。”这位教师这个教学情境的创设，既让学生真切地感受了母爱，又让学生在生活中体会到了写作所需的真情。
　　三、将写作教学生活化，也要注意教学设计的目的性
　　学生在学校受教育的过程，本就是人生里程中的一个阶段，是真实生活的一部分，教师的教育就是让学生在感悟生活中不断成长，教师写作教学的设计也应从学生本身发展的内在动力上出发。教师要认识到学生真正的需求是什么，这样才能有目的性地设计教学活动，学生的兴趣、能力、情感的发展并不是从外部强加的结果，而是完善的过程。因此，教师在设计写作教学时，必须自我检审，有一定的目的性：要求写的是学生可以写的吗，能不能有效促成学生去完成？而这种目的性的设计还要有一个前提，那就是教师本身也应该是一位会写作的教师，而且能经常与学生一起写作。
　　四、将写作教学生活化，最后要将写作作为学生的一种生活方式
　　写作教学的最终目的就是希望学生能借助写作来完成他生活中的一部分任务：通过写作来与人交流，交换信息；通过写作来抒发感情，发表看法；通过写作参与到社会中去，参与到与他人的关系中去。正如著名语文教育专家王尚文所说，千万不要轻视了学生作为一个人的表达需要，千万别轻视了写作对于一个孩子的重要意义，千万不要以为写作只是成人之后的事而在学校里只是“学习”一下。在这里，强调的就是教师培养学生写作习惯的重要性，这才是教师作文教学的终极目标。
　　作文教学还有很多值得语文教师去探索的东西，而学生写作的最终目的还是为了提升自我，实现人生观、价值观的自我升华。正如《普通高中语文新课程标准》中所说，学生要多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。要让学生实现这些目标，教师在写作教学中培养学生将写作与生活有机地结合是非常重要的一环。